中國(guó)和印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程比較研究

譚敬德　王杰文

【摘要】文章首先概述印度和中國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（綱要）的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容；然后從課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、實(shí)施方式等方面對(duì)中國(guó)和印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程進(jìn)行比較研究，探討各自的特色；最后提出了印度小學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)教育課程；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；課程評(píng)價(jià)；比較研究

【中圖分類號(hào)】G40-059.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）04—0123—04

一 引言

印度與我國(guó)國(guó)情相似，發(fā)展基本相當(dāng)，信息技術(shù)教育起步時(shí)間基本一致，中小學(xué)信息技術(shù)教育有可比之處。20世紀(jì)90年代我國(guó)提出要在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，2000年《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》[1]頒布，這標(biāo)志著中國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育正式結(jié)束了探索時(shí)期，進(jìn)入一種規(guī)范有序的發(fā)展階段。2000年印度政府決定將信息技術(shù)教育引入全國(guó)課程框架，發(fā)布了《國(guó)家學(xué)校教育課程框架》和《學(xué)校信息技術(shù)課程指南和大綱》[2]，這為印度學(xué)校信息技術(shù)教育順利有效地開(kāi)展提供了指導(dǎo)書(shū)，同樣標(biāo)志著印度中小學(xué)信息技術(shù)教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

比較教育研究是改革本國(guó)教育的一種力量和增強(qiáng)國(guó)際理解的一種手段[3]。為此，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究和比較教育研究，結(jié)合我國(guó)近年來(lái)中小學(xué)信息技術(shù)教育的最新發(fā)展，對(duì)中國(guó)和印度兩國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育課程的設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行比較分析，尋找彼此差異和相互借鑒的地方，以期對(duì)我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)改革與發(fā)展有所裨益。

二 印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程概述

印度NECRT（全國(guó)教育研究與培訓(xùn)委員會(huì)）于2000年11月發(fā)布的《學(xué)校信息技術(shù)課程指南和大綱》（以下簡(jiǎn)稱《課程指南和大綱》）規(guī)定了學(xué)生在小學(xué)、初中和高中階段應(yīng)具有的與信息技術(shù)相關(guān)的能力、有助于學(xué)生獲得這些能力所需的活動(dòng)以及為了進(jìn)行這類活動(dòng)而必須掌握的特殊技能；并就學(xué)生獲得這些能力和技能的途徑以及所需的具體活動(dòng)提出了建議。下面就《課程指南和大綱》所規(guī)定的小學(xué)階段（Primary School Stage）學(xué)生能力（包括教學(xué)目標(biāo)層面和教學(xué)內(nèi)容層面）與課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概述。

1 印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程目標(biāo)。

印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程目標(biāo)是其信息技術(shù)基礎(chǔ)教育第一階段目標(biāo)，它為后續(xù)的初中階段和高中階段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)?！墩n程指南和大綱》中規(guī)定了印度小學(xué)信息技術(shù)教育的三大教學(xué)目標(biāo)，每一目標(biāo)中又包括若干個(gè)期望學(xué)生達(dá)到的能力、獲得能力所需的活動(dòng)和特殊技能要求（即在教師幫助下能夠完成的技術(shù)操作）。它是一個(gè)集教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)于一體的教學(xué)指導(dǎo)性文件。表1列出了印度小學(xué)階段信息技術(shù)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)層面說(shuō)明[4]。

2 印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容

在《課程指南和大綱》中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，印度對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容從三個(gè)目標(biāo)層面進(jìn)行規(guī)定[5]，如表2所示。

3 印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程評(píng)價(jià)

在《課程指南和大綱》中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容（期望學(xué)生達(dá)到的能力以及達(dá)到這些技能所應(yīng)有的活動(dòng)和操作）制定了小學(xué)信息技術(shù)教育課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方案[6]。方案要求教師在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行討論等途徑評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)方案如表3所列。

三 中國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育課程概述

中國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程；是以培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性、探究性和創(chuàng)新性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2000年中國(guó)教育部頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》（教基[2000]35號(hào)文件，以下簡(jiǎn)稱《課程指導(dǎo)綱要》），它包含了課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容，下面就其中所規(guī)定的小學(xué)階段信息技術(shù)教育課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行概述。

1 中國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育課程教學(xué)目標(biāo)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)[7]。表4列出中國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)內(nèi)容。

2 中國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容

在《課程指導(dǎo)綱要》中，小學(xué)信息技術(shù)教育課程共分6個(gè)模塊，其中前4個(gè)為必修模塊，后2個(gè)為選修（拓展）模塊。各地區(qū)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況在兩類模塊中選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容[8]。表5列出各模塊內(nèi)容。

3 中國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。[9]

四 中國(guó)和印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程各自特色和相互比較

1 課程性質(zhì)的比較

印度在《課程指南和大綱》中指出：小學(xué)信息技術(shù)教育是信息技術(shù)基礎(chǔ)教育和普及教育，是為后續(xù)初中學(xué)段和高中學(xué)段的信息技術(shù)教育以及職業(yè)教育打基礎(chǔ)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的“價(jià)值驅(qū)動(dòng)態(tài)度而非技術(shù)驅(qū)動(dòng)態(tài)度”[10]；基礎(chǔ)性和普及性是其主要特性。

我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、綜合性、普及性和人文性四個(gè)方面。基礎(chǔ)性是信息技術(shù)在各學(xué)科中應(yīng)用和全部教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在今后工作生活中有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。綜合性既包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作等技能性知識(shí)，也包括應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，對(duì)信息技術(shù)過(guò)程、方法與結(jié)果評(píng)價(jià)的方法，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，以及相關(guān)權(quán)利義務(wù)、倫理道德、法律法規(guī)等方面。普及性是指作為國(guó)家發(fā)布的信息技術(shù)教育課程文件，各省市教育行政部門(mén)都應(yīng)將信息技術(shù)教育課程作為必修課，各地可因地制宜進(jìn)行適當(dāng)取舍。人文性指課程是為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置，信息技術(shù)教育應(yīng)是一種“文化內(nèi)化”，因?yàn)椤拔幕瘍?nèi)化”是信息技術(shù)教育中“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”和“個(gè)性塑造”兩個(gè)層面的本質(zhì)升華[11]。因此中國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育既表現(xiàn)出基本工具價(jià)值又表現(xiàn)出豐富文化價(jià)值，既有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學(xué)精神，強(qiáng)化人文精神 。

中印在課程的性質(zhì)的定位上都考慮了其基礎(chǔ)性、綜合性、普及性和價(jià)值觀的培養(yǎng)。但在價(jià)值觀培養(yǎng)方面，印度似乎側(cè)重社會(huì)倫理價(jià)值觀的培養(yǎng)，中國(guó)似乎側(cè)重人文價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2 課程設(shè)計(jì)理念的比較

印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)理念是“尋求信息技術(shù)與課程整合的方案；超越信息技術(shù)教育僅僅作為學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程的一部分的思想”[12]，認(rèn)為“一定的課程框架能增加學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下跨課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)” [13]。我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)的理念主要體現(xiàn)在：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化[14]。

3 課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的比較

印度小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)是從基本概念和操作、社會(huì)道德、IT工具三個(gè)方面進(jìn)行分類。我國(guó)主要是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)分類。主要差異有：（1）在分類標(biāo)準(zhǔn)上有所不同：印度傾向?qū)W習(xí)結(jié)果（learning outcomes）的分類，受行為主義學(xué)習(xí)理論影響較大；我國(guó)傾向基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，并且受到了布魯姆、加涅教學(xué)目標(biāo)分類和奧蘇伯爾“先行組織者”理論的影響。（2）印度在課程教學(xué)目標(biāo)中將社會(huì)道德教育單列成一大項(xiàng)，這提高了信息技術(shù)社會(huì)道德教育的重要性；我國(guó)在課程教學(xué)目標(biāo)中將社會(huì)道德教育包括在情感態(tài)度與價(jià)值領(lǐng)域，而且特別強(qiáng)調(diào)文化價(jià)值的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，印度似乎更強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)社會(huì)道德教育。（3）兩者課程內(nèi)容涵蓋的范圍大致相當(dāng)，但印度小學(xué)信息技術(shù)教育中包含LOGO語(yǔ)言的教學(xué)。

4 課程教學(xué)評(píng)價(jià)的比較

在課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式方面，印度強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)展示（Demonstrated By Activities)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，“觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論時(shí)使用各種信息技術(shù)工具情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果”[15]，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)有非常詳細(xì)的說(shuō)明。我國(guó)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用的方式有：綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程；評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成；紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)[16]。

中印在課程評(píng)價(jià)時(shí)都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。但是印度似乎更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

5 實(shí)施方式的比較

課程實(shí)施時(shí)，中印都注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。印度在《課程指南和綱要》中明確了理論和實(shí)踐所需達(dá)到的要求。中國(guó)則在《課程指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)各自所占學(xué)時(shí)的比例。

五 啟示

通過(guò)中印小學(xué)信息技術(shù)教育課程的比較，印度小學(xué)信息技術(shù)教育給我們有以下啟示：

1 重視小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，印度信息技術(shù)教育初等化

印度對(duì)中小學(xué)各學(xué)段的信息技術(shù)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容做出科學(xué)詳細(xì)的規(guī)定，各學(xué)段既有獨(dú)立性又有繼承性。小學(xué)、初中和高中信息技術(shù)教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)是采用適當(dāng)重復(fù)，螺旋上升的方式[17]。小學(xué)為第一個(gè)學(xué)段，是后面兩個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，初中、高中學(xué)段的目標(biāo)難以達(dá)到。印度通過(guò)向社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)推廣信息技術(shù)，促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，督促少年兒童接受信息技術(shù)教育，這也一定程度促進(jìn)了印度小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展[18][19]。由此可見(jiàn)，印度必然重視小學(xué)信息技術(shù)教育。

印度的信息技術(shù)教育初等化主要是指印度的學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育之后，已經(jīng)掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和信息技術(shù)社會(huì)道德規(guī)范。之后，既可以通過(guò)高等教育也可以直接通過(guò)職業(yè)教育就能培養(yǎng)信息技術(shù)所需的人才。這大幅度降低培養(yǎng)成本和使用成本，縮短了培養(yǎng)周期。印度信息教育初等化為軟件人才儲(chǔ)備了大量的人力資源[20]。

我國(guó)在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，同樣規(guī)定了各學(xué)段信息技術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容。然而，由于地域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)差別大，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，有些地方非常嚴(yán)重，以致無(wú)法按《課程指導(dǎo)綱要》的要求進(jìn)行教學(xué)，這應(yīng)該引起我國(guó)信息技術(shù)教育工作者特別關(guān)注。

我國(guó)應(yīng)重視小學(xué)信息技術(shù)教育，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)既要考慮各學(xué)段的獨(dú)立性又要考慮繼承性，還應(yīng)特別關(guān)注區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異?！墩n程指導(dǎo)綱要》分為必修模塊和選修（拓展）模塊，這在考慮區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異方面做了有益的嘗試。

2重視信息技術(shù)社會(huì)道德規(guī)范教育

印度基礎(chǔ)教育階段非常重視信息技術(shù)社會(huì)道德規(guī)范教育。從其小學(xué)信息技術(shù)教育課程的三大教學(xué)目標(biāo)層面可以看出，印度將信息技術(shù)社會(huì)道德規(guī)范教育作為與知識(shí)、技能同等重要的目標(biāo)，并且在《課程指南和大綱》中列出以什么知識(shí)、技能、行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)、評(píng)價(jià)這一目標(biāo)。特別強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)、個(gè)人隱私的保護(hù)和病毒的防范，培養(yǎng)保護(hù)意識(shí)和防范意識(shí)，認(rèn)為病毒防范不僅僅是技術(shù)問(wèn)題，更是社會(huì)道德問(wèn)題。

中國(guó)在《課程指導(dǎo)綱要》的信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中對(duì)信息技術(shù)有社會(huì)道德規(guī)范教育的要求，但沒(méi)有詳細(xì)描述用于該層面評(píng)價(jià)的知識(shí)、技能和行為。筆者認(rèn)為，我國(guó)在這方面重視程度不如印度，評(píng)價(jià)操作不如印度那樣容易實(shí)施，我國(guó)應(yīng)該細(xì)化這方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化可操作性。

3 通過(guò)活動(dòng)來(lái)展示學(xué)習(xí)的結(jié)果是印度基礎(chǔ)教育階段（包括小學(xué)、初中、高中）信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)的一大特色。

印度強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)展示（Demonstrated By Activities)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這具有行為主義學(xué)習(xí)理論的色彩。信息技術(shù)教育目標(biāo)和內(nèi)容不僅包括知識(shí)，也包括技能、行為和情感價(jià)值，行為和情感價(jià)值的評(píng)價(jià)通過(guò)活動(dòng)展示來(lái)進(jìn)行更合適。這種做法在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)中值得借鑒。

六 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中國(guó)和印度小學(xué)信息技術(shù)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容概述，從課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、實(shí)施方式等方面對(duì)兩者小學(xué)信息技術(shù)教育課程進(jìn)行比較分析，探討各自的特色。印度小學(xué)信息技術(shù)教育有許多方面值得我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育借鑒。這也從另一個(gè)視角探討我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展和存在的問(wèn)題，為我國(guó)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育提供幫助，其價(jià)值在于為我國(guó)今后制定小學(xué)信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考，對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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