抓“兩求”　促發(fā)展

鄒傳友

處于皖北的農(nóng)村中學(xué)，面對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，如何“求實(shí)”、“求是”地落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展呢？

作為一名農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)，我深知教育擔(dān)負(fù)的歷史使命，深知自己肩上的責(zé)任。教育的成效不僅僅是我個(gè)人的榮辱，它關(guān)乎國(guó)家的命運(yùn)。一方面，國(guó)家高度重視基礎(chǔ)教育，逐年加大投入；另一方面，我們的教學(xué)質(zhì)量還在徘徊不前?？吹竭@些，我常常會(huì)有一種負(fù)罪感。我曾不止百遍地質(zhì)問(wèn)自己，我們的教育人民滿意嗎？我能不作為嗎？不，我不能！

我們做了以下“兩求”工作。

一、求實(shí)抓管理——《校務(wù)周記》，

記錄了我校發(fā)展的足跡

從2005－2006學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始，我校推行《校務(wù)周記》管理制度，把一周內(nèi)學(xué)校的重大事件全做了詳細(xì)記錄，一下改變了多年來(lái)一直未能解決的個(gè)別教師懶散懈怠的不良工作作風(fēng)。小澗中學(xué)的《校務(wù)周記》管理制度，經(jīng)過(guò)試行、推行、修改、完善，至今已有三年的時(shí)間，三年來(lái)，從原先單一的班級(jí)日志匯總到現(xiàn)在各科室、各項(xiàng)工作日志的匯總，內(nèi)容擴(kuò)大了，功能加強(qiáng)了，效果更顯著了，已經(jīng)成為小澗中學(xué)一種行之有效的工作方式，收到了良好的管理效果，積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。

1.《校務(wù)周記》的內(nèi)容

（1）各班班級(jí)日志；（2）班級(jí)日志一周小結(jié)匯總；（3）本周要事記錄；（4）一周值班情況匯總；（5）考勤簽到單匯總；（6）教職工請(qǐng)假條匯總；（7）考課表和考課調(diào)課匯總；（8）教師一周考勤匯總；（9）非教學(xué)人員工作記錄單匯總；（10）校際交流活動(dòng)；（11）衛(wèi)生檢查評(píng)比匯總；（12）存在的問(wèn)題及解決的建議。

2.《校務(wù)周記》的操作

班級(jí)日志由各班班干部輪流填寫，對(duì)各節(jié)次的任課教師、缺課教師、頂課教師、到班輔導(dǎo)教師、到班學(xué)生數(shù)、缺席人、遲到人、早退人、請(qǐng)假人以及班級(jí)當(dāng)天的好人好事、安全紀(jì)律問(wèn)題、本日總結(jié)等十三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，如實(shí)認(rèn)真填寫。

每周一上午，召開(kāi)班長(zhǎng)專題會(huì)議，總結(jié)上周《校務(wù)周記》情況，對(duì)存在的各類問(wèn)題，及時(shí)處理、解決，對(duì)好人好事，讓小記者寫好通訊稿，由學(xué)校廣播室在課間大休息時(shí)進(jìn)行宣傳，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

為了確保此項(xiàng)工作不流于形式，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，一把手親自抓，教導(dǎo)處全面負(fù)責(zé)，專門抽調(diào)丁巖老師具體負(fù)責(zé)，對(duì)日志的發(fā)放、收繳、各類信息的匯總等各項(xiàng)工作做及時(shí)、準(zhǔn)確、公正的記錄，記錄結(jié)果作為學(xué)校評(píng)選先進(jìn)教師、先進(jìn)班主任的主要依據(jù)。

3.《校務(wù)周記》的作用

（1）厚厚的126本《校務(wù)周記》，是小澗中學(xué)發(fā)展史上的一筆寶貴財(cái)富，是小澗中學(xué)不斷前進(jìn)的巨大動(dòng)力源泉，是小澗中學(xué)人引以為自豪的重要成果。

（2）便于家長(zhǎng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生逃學(xué)、違紀(jì)、進(jìn)步、做好事的第一手材料，說(shuō)服力比較強(qiáng)，深受家長(zhǎng)好評(píng)。

（3）《校務(wù)周記》制度加強(qiáng)了對(duì)教師的管理，變他律為自律，使教師由不自覺(jué)到自覺(jué)上好每節(jié)課，特別是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)，每節(jié)、每天都如實(shí)記錄，直接影響著的不僅僅是教師的經(jīng)濟(jì)利益，更重要的是一名教師的形象，是對(duì)教師敬業(yè)精神的鞭策和激勵(lì)。

（4）每學(xué)期的教師評(píng)優(yōu)、班主任的先進(jìn)評(píng)選、教師的晉級(jí)，每年教師節(jié)的先進(jìn)評(píng)選，不需要進(jìn)行人為的推選，而是讓客觀事實(shí)說(shuō)話，讓具體數(shù)字說(shuō)話，讓教師的結(jié)構(gòu)工資有據(jù)可查。高，高得大家佩服；低，低得無(wú)話可說(shuō)。

（5）《校務(wù)周記》也是小澗中學(xué)從事科學(xué)研究，探索教育教學(xué)管理規(guī)律和方法的重要原始資料依據(jù)。目前，小澗中學(xué)正在進(jìn)行的市級(jí)科研課題研究，正是基于我們對(duì)學(xué)校實(shí)際的分析。

小澗中學(xué)推行的《校務(wù)周記》管理制度，凝結(jié)著小澗中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的智慧和汗水，記錄了小澗中學(xué)串串奮斗的足跡，必將陪伴著小澗中學(xué)走向更加美好的明天。

二、求是抓科研——“分層教學(xué)”，

搭建了師生發(fā)展的平臺(tái)

“窮則變，變則通”，作為落后地區(qū)的農(nóng)村教育工作者，我清楚地認(rèn)識(shí)到繼續(xù)循規(guī)蹈矩、一成不變地搞教學(xué)，只能讓優(yōu)質(zhì)生源不斷外流，只能讓更多學(xué)生厭學(xué)甚至輟學(xué)，只能讓學(xué)校不斷走向衰弱。于是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醞釀，我果斷地提出實(shí)施“分層教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)理念，并以此為契機(jī)，深入開(kāi)展科學(xué)研究。

1.農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀讓“分層教學(xué)”變成必然

（1）備課現(xiàn)狀：在農(nóng)村中學(xué)，自主編寫適合本班學(xué)生的教案應(yīng)該說(shuō)有但人數(shù)不多，大部分教師仍停留在看教材、抄教案的水平上。教案的編寫很大一部分是留給評(píng)職稱用的，是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查用的，因此，備課并不科學(xué)。

（2）上課現(xiàn)狀：面對(duì)學(xué)生兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)“升學(xué)率至高無(wú)上”的評(píng)價(jià)體制，教師課堂教學(xué)時(shí)，只好采用兩種教學(xué)態(tài)度：對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)，嚴(yán)要求，抓升學(xué)，求名譽(yù)，使家長(zhǎng)滿意，自己如意，領(lǐng)導(dǎo)樂(lè)意；對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)則保平安，課堂45分鐘平安度過(guò)，萬(wàn)事大吉。表面上的“均衡教育”，實(shí)際上存在著很大的危機(jī)。

（3）輔導(dǎo)現(xiàn)狀：課堂上因材施教、分類輔導(dǎo)沒(méi)時(shí)間，課下的輔導(dǎo)有限制。一年365天，學(xué)生一半時(shí)間在校園之外，教師又該如何輔導(dǎo)？即使課前、課后的20分鐘輔導(dǎo)，有些教師也難以堅(jiān)持，有些還怕?lián)踩?zé)任，放學(xué)時(shí)間一到，你不放學(xué)，學(xué)生回家晚了路上出了安全事故，教師難擔(dān)責(zé)任。

（4）評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀：我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，“分分分，學(xué)生的命根”、“考考考，老師的法寶”在很多學(xué)校還很流行，學(xué)生在一次次的考試、一次次的評(píng)比、一次次的“教育”中，自信越來(lái)越少。

2.古今中外的理論依據(jù)使“分層教學(xué)”成為可能

（1）小澗中學(xué)實(shí)行的“分層教學(xué)”是建立在比較扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先，符合教育學(xué)的因材施教原則，這是遠(yuǎn)古的孔圣人提出的一個(gè)非常重要的教學(xué)原則。其次，從心理學(xué)的角度來(lái)分析，人的差異是客觀存在的。我們現(xiàn)在不是不承認(rèn)學(xué)生的這些差異，而是不重視學(xué)生的差異。這是十分錯(cuò)誤和危險(xiǎn)的。

（2）我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革（綱要）》中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展?！?/p>

（3）新的《義務(wù)教育法》第二十九條指出，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。第三十四條指出，教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（4）《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

（5）美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出多元智能理論，分析了學(xué)校教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異關(guān)注不足的現(xiàn)象，指出學(xué)生由于智能傾向差異引起學(xué)習(xí)差異。多元智力理論為實(shí)施分層教學(xué)創(chuàng)造了理論基礎(chǔ)。

綜上所述，我們的分層教學(xué)這一研究課題是以教育學(xué)，心理學(xué)，中、外教育家的理論為基礎(chǔ)，以《義務(wù)教育法》、《發(fā)展綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩而進(jìn)行的一次農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)改革，現(xiàn)已被亳州市教育局批準(zhǔn)為市級(jí)科研課題，立項(xiàng)研究。

3.敬業(yè)務(wù)實(shí)的科研精神讓“分層教學(xué)”取得實(shí)效

課題立項(xiàng)后，小澗中學(xué)立即成立課題研究小組，進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，并扎扎實(shí)實(shí)地投入到研究之中。

（1）確定研究對(duì)象。選準(zhǔn)年級(jí)：從七年級(jí)開(kāi)始，有個(gè)好的開(kāi)端。選準(zhǔn)科目：選準(zhǔn)數(shù)學(xué)科目，是因?yàn)閿?shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)課，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)終身受益；更重要的原因是七年級(jí)群體中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)兩極分化太嚴(yán)重，平時(shí)測(cè)試每班有半數(shù)不及格。選準(zhǔn)教師：高級(jí)職稱的張乾老師，中級(jí)職稱的陳輝、張朝志老師和科研班級(jí)的三位班主任。

（2）做好宣傳引導(dǎo)。分級(jí)宣傳，先是要領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校及家長(zhǎng)的重要性，抓住“學(xué)生之間存在差異”的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住“實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的切入點(diǎn)，通過(guò)印發(fā)宣傳單、開(kāi)座談會(huì)等多種形式，在班主任、數(shù)學(xué)教師、學(xué)生中開(kāi)展廣泛的宣傳引導(dǎo)，為改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）進(jìn)行科學(xué)分層。依據(jù)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好，學(xué)生自我評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)的要求等五方面的綜合來(lái)分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是一個(gè)非常敏感的問(wèn)題，把握不好，思想工作做不到位，存在很大的安全隱患。這是高壓電，沒(méi)有充分準(zhǔn)備，不要輕易走近它。

我們遵循心理學(xué)的規(guī)律，不說(shuō)一、二、三等而說(shuō)A、B、C三層，并把綜合素質(zhì)最差的學(xué)生叫A類，最好的叫C類，中間的叫B類。

（4）科學(xué)設(shè)計(jì)課程。教導(dǎo)處統(tǒng)一調(diào)整課程表，要讓三個(gè)班同時(shí)上數(shù)學(xué)，要求三位數(shù)學(xué)老師共同備課，同時(shí)上課，關(guān)鍵是備三類學(xué)生，尤其是A類學(xué)生。教師在教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)中，對(duì)三類學(xué)生備課、上課、輔導(dǎo)和作業(yè)的要求不一。對(duì)A類只講概念、例題，不要求講習(xí)題，能讓學(xué)生把例題聽(tīng)懂就是最大的進(jìn)步。對(duì)B類就要深些，例題、習(xí)題都要弄懂。而對(duì)C類還要拓寬、增加點(diǎn)題目。這樣“分槽喂養(yǎng)”，滿足了不同學(xué)生的不同要求。

（5）動(dòng)態(tài)班級(jí)管理。上完數(shù)學(xué)課，再回到原班，這種做法與高中課改中的“行政班”與“教學(xué)班”也銜接起來(lái)了。這樣做不是變相地分好差班，而是為了降低教師的備課、教學(xué)、輔導(dǎo)等工作量，讓大家更有針對(duì)性地備課、上課、輔導(dǎo)。用同樣的時(shí)間，做更精、更細(xì)的工作，使學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)揮，讓更多的學(xué)生都得到發(fā)展。

單元學(xué)完之后，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高及學(xué)習(xí)心理的變化幾方面進(jìn)行，了解每一位學(xué)生的變化，給學(xué)生一次自我定位的機(jī)會(huì)。A類可進(jìn)B類，B類也可進(jìn)C類，也可逆向流動(dòng)。

動(dòng)態(tài)管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上，找到了健康、自信、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（6）熱情支持鼓勵(lì)。我們對(duì)科研課題涉及的教師和班主任提出“一二三四五”的要求，即一張笑臉（每天到班里給學(xué)生一張笑臉），兩個(gè)關(guān)心（關(guān)心待優(yōu)生，關(guān)心待優(yōu)學(xué)科），三個(gè)面向（面向全體學(xué)生，面向全面發(fā)展，面向終身發(fā)展），四個(gè)注意（注意個(gè)人言行，注意與時(shí)俱進(jìn)，注意傾聽(tīng)意見(jiàn)，注意教育教學(xué)方法），五顆紅心（對(duì)班級(jí)有信心，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，對(duì)工作有熱心，對(duì)待優(yōu)生有耐心，對(duì)自己要開(kāi)心）。

在教學(xué)方法上，我們提倡用一百種方法去教一個(gè)學(xué)生，而不是用一種方法去教一百個(gè)學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生用不同的方法，學(xué)生樂(lè)意接受的方法就是最好的方法。

（7）完善評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生：在測(cè)評(píng)試卷中，對(duì)不同的學(xué)生也要有難易的區(qū)別，要讓各類學(xué)生通過(guò)測(cè)試，找到自信，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)教師：要客觀，不以分?jǐn)?shù)論英雄。如A類學(xué)生，一月下來(lái)，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，由不學(xué)到想學(xué)，這就是進(jìn)步，就是成功，就是教師的成績(jī)。

在實(shí)踐中，我們不斷探索科學(xué)評(píng)價(jià)體系，這是科學(xué)發(fā)展觀的要求，是因材施教的落實(shí)，是啟發(fā)教學(xué)的應(yīng)用，是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是面向全體學(xué)生教學(xué)的好方法，是負(fù)責(zé)任、有良心的表現(xiàn)。

（8）開(kāi)展科學(xué)研究。教師每周都要寫分層教學(xué)工作反思周記，同時(shí)要上網(wǎng)學(xué)習(xí)、了解同行的有關(guān)信息。我們購(gòu)買了有關(guān)教學(xué)的理論書籍，科研組成員每三周寫一篇學(xué)習(xí)心得，班主任一周一總結(jié)。集體備課，共同研究每一位學(xué)生，研究如何備學(xué)生、備教材，如何針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。共同制定教學(xué)目標(biāo)，研究教法、學(xué)法，共同了解學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)上課，班主任領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課，但布置不同的作業(yè)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，分類輔導(dǎo)有針對(duì)性，求實(shí)效。

4.實(shí)實(shí)在在的階段成果使“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)倍受鼓舞

（1）學(xué)生方面。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)率下降，由原來(lái)的56%下降到46%，C類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，成績(jī)提高很快，優(yōu)秀率由原來(lái)的10%提高到36%，及格率達(dá)100%，而B(niǎo)類學(xué)生的及格率達(dá)80%。A、B、C三類學(xué)生在興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)法的改進(jìn)、成績(jī)的提高四個(gè)方面，都有成效，且成效顯著。

（2）教師方面。教師工作的責(zé)任心增強(qiáng)了，態(tài)度認(rèn)真了，想當(dāng)名師的愿望產(chǎn)生了。備課細(xì)心了，辛苦了，真的去了解學(xué)生，與學(xué)生交流、談心。課堂上方法多樣了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，不是先前的滿堂灌，都在針對(duì)不同的學(xué)生研究使用不同的教法去教。輔導(dǎo)也耐心了。同時(shí)，教師邊工作、邊探索，邊寫心得，撰寫了許多教學(xué)反思、教育敘事和教學(xué)論文。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，仍有這么多教育工作者樂(lè)意為農(nóng)村的義務(wù)教育默默奉獻(xiàn)自己的青春。他們信奉流汗不留憾，為了農(nóng)民孩子的終身發(fā)展，辛勤耕耘，追求著自己的理想。祝愿明天的農(nóng)村教育更加燦爛輝煌！

作者單位 安徽省亳州市蒙城縣小澗中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）