語文新教師成長的四個階段

余耀清

新課改的實施，使語文教師面臨更大的教學(xué)心理壓力。特別是新教師，閱歷少，經(jīng)驗不足，在教學(xué)過程中必將遇到更多的困難、困惑乃至困苦，如何使新教師積極順應(yīng)并參與課改，盡快走出教學(xué)心理的困境？筆者認(rèn)為，需要經(jīng)過以下四個階段。

一、自卑與自傲的矛盾期

告別昔日的大學(xué)校園，踏上三尺講臺，大學(xué)生們這才意識到四年的大學(xué)生活與學(xué)習(xí)只為了這一天，而這一天才剛剛開始。面臨角色的轉(zhuǎn)變，他們惶惑、無奈，自卑的心理沖淡了天之驕子的優(yōu)越，但他們畢竟接受過高等教育，責(zé)任感、好奇心使他們急于發(fā)現(xiàn)和驗證自己的價值，于是使盡渾身解數(shù)在教學(xué)的舞臺上盡情地展示自我。課前精心準(zhǔn)備，可課堂上仍手忙腳亂、滿頭大汗，而且很少得到師生的認(rèn)可，他們脆弱的心理第一次感受到：要成為一名優(yōu)秀的語文教師并不容易。此時，他們的傲氣需要領(lǐng)導(dǎo)的諒解和冷卻，他們的自卑需要同事們的開導(dǎo)和撫慰，更需要自我心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)。只要得到關(guān)注、期待、信任和指導(dǎo)，他們中絕大多數(shù)人是可以從自卑和自傲的矛盾中解脫出來，找準(zhǔn)位置的。

二、苦惱與困惑的纏繞期

經(jīng)過第一階段的打磨，這些青年教師初步找準(zhǔn)了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己的長處和不足。他們接受新觀念、獲取新信息的能力在實踐中初露鋒芒，他們勇于在新課改背景下打頭陣，但是一時吃不透課改理念及三維目標(biāo)的精神實質(zhì)，并且由于受其中學(xué)時代傳統(tǒng)課堂模式的影響，教育機智及方法的靈活性掌握不好，設(shè)計課時目標(biāo)時不分主次，因此，常常有拖堂或教學(xué)程序混亂的現(xiàn)象發(fā)生，教師身心疲憊卻收效甚微，每一節(jié)課下來，教師內(nèi)心充滿迷惘和困惑：語文到底該怎么教？此種心態(tài)正是“教然后知困”的具體表現(xiàn)。

三、理念和實踐的碰撞期

這一時期是教師走向教學(xué)心理成熟的關(guān)鍵期。面臨苦惱與困惑，有進取心的青年教師常常反思自己：我是在用課文教還是在教課文？我的課堂設(shè)計是否做到一切為了所有學(xué)生的發(fā)展？課時目標(biāo)設(shè)計合理、可操作嗎？重難點如何突破？課堂氣氛充滿接納性、支持性、寬容性嗎？每個學(xué)生都參與合作、探究了嗎？此時，在不斷自我追問、自我嘗試、自我反思中，讓課改理論與教學(xué)實踐相碰撞，將理論內(nèi)化為教學(xué)基本功素質(zhì)。對于實踐中的敗筆，冷靜地反思、總結(jié)、修正并及時再次投入到實踐中檢驗，如此反復(fù)多次地“碰撞”，教師才能逐步擺脫苦惱和困惑，才能使語文教學(xué)達到自主境界。

四、個性和風(fēng)格的展示期

一些新參加工作的語文教師，為了迅速提高自身的語文教學(xué)水平，不遺余力地模仿名師的教案或課堂實錄上課，可他忽略了成為名師的教學(xué)心理歷程的漫長及復(fù)雜性。名師的教案及課堂實錄其實就是他們在幾十年的教學(xué)閱歷中形成的完美的個性風(fēng)格及智慧的結(jié)晶。正所謂“教案是死的，人是活的”！經(jīng)歷過前面三個階段精心打磨過的教師，不是人云亦云，而是將自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性融入語文課堂，充分展示出自己的優(yōu)勢和亮點，這樣，雖不能和魏書生等名師相提并論，但也算是進入了語文教學(xué)的自由期了。

當(dāng)然，每名教師的自身情況不同，所需經(jīng)歷的階段也不同。在此，只愿更多的教師能盡快走出語文教學(xué)的心理困境。

作者單位 江蘇省睢寧縣凌北中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）