同課異構(gòu)教學(xué)為校本教研注入活力

查春琴

[摘 要] 隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，“同課異構(gòu)”不僅貼近教師教學(xué)實(shí)際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動(dòng)，而且在資源共享的同時(shí)，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，從而能引領(lǐng)教師快速成長，為校本教育注入新的活力。

[關(guān)鍵詞] 同課異構(gòu)；校本教育；專業(yè)化成長；教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2009）04-0070-04

同課異構(gòu)，即同一節(jié)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和理解，在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)。由于教師不同，上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，采取的教學(xué)方法和策略也不同。聽課教師通過對比，結(jié)合教學(xué)效果，找出每堂課的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己的課或在反思基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次備課。

同課異構(gòu)教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺(tái)，深受教師的贊譽(yù)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，能整體提升教師的教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量，為校本教研注入活力。

一、同課異構(gòu)是新課程改革縱深發(fā)展的需要

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們在課堂教學(xué)中取得一定成績的同時(shí)，也遇到一些困惑。新課程關(guān)注的是一種教學(xué)理念，一種育人思想。很多語文教師為了快速適應(yīng)新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學(xué)方案、課堂設(shè)計(jì)、課件制作；盲目跟從他人的教學(xué)特色、教學(xué)方法和教學(xué)過程；隨意堆砌他人的教學(xué)心得、反思經(jīng)驗(yàn)、成長履歷。學(xué)習(xí)他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學(xué)習(xí)在學(xué)到他人皮毛的同時(shí)也拋棄了自我，失去了個(gè)性，丟到了特色。教學(xué)分析與教學(xué)研究是教師專業(yè)化成長與發(fā)展的重要途徑，也是教師深入課堂、剖析教學(xué)、改進(jìn)方法、提高技能、提升質(zhì)量的重要手段，但事實(shí)上，教師依舊沒有擺脫孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的個(gè)體成長模式，課堂分析往往局限于由點(diǎn)到點(diǎn)而不是由點(diǎn)到面（或點(diǎn)面結(jié)合）的整體性、統(tǒng)籌性、全局性研究，教師團(tuán)隊(duì)力量還沒有形成合力。

新課程的核心理念是“以人為本”，其真正的內(nèi)涵不僅僅是“以生為本”，而且也彰顯著“以師為本”。所謂“以人為本”，就是充分尊重個(gè)性特征，充分培育個(gè)性風(fēng)采，充分打造個(gè)性課堂。在目前一些校本教研模式的建構(gòu)中，也同樣出現(xiàn)了一些隱性的“標(biāo)準(zhǔn)”，教師教學(xué)在不斷“趨同”的同時(shí)，逐步走向庸俗化、呆板化、模式化。無疑，這與新課程改革的縱深發(fā)展是背道而馳的。

而同課異構(gòu)是通過不同教師對同一主題或同一課例的建構(gòu)與實(shí)踐，探討教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性、可塑性與實(shí)效性，并及時(shí)進(jìn)行診斷與修正、回溯與提升的一種教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展共性。新課程理念認(rèn)為：教師是有著獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個(gè)性的人，不再只是教育教學(xué)活動(dòng)或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來應(yīng)對教育教學(xué)活動(dòng)。一味地強(qiáng)調(diào)把“蛋糕”做大，規(guī)模經(jīng)營，在教學(xué)上實(shí)行“大一統(tǒng)”，一樣的教學(xué)案例，一樣的課堂講授，一樣的練習(xí)和評(píng)講，一樣的測試與評(píng)價(jià)的模式使教師毫無個(gè)性可言。學(xué)校辦學(xué)要有特色，教師成長更應(yīng)有個(gè)性。為了教師的專業(yè)發(fā)展，請多給他們一點(diǎn)施展個(gè)性的時(shí)間和空間。“讓每個(gè)學(xué)生的夢想、激情、個(gè)性都得以張揚(yáng)；讓每個(gè)教師都有自由發(fā)展的空間；讓每個(gè)生命都感受到做人的尊嚴(yán)；讓每個(gè)教師都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值?！边@是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵，也是新課程改革縱深發(fā)展的必然要求。

二、同課異構(gòu)是校本教研深度發(fā)展的需要

在校本教研活動(dòng)中，我們所追求的并不只是研究的成果，成果只是一個(gè)副產(chǎn)品，我們所要追尋的是研究過程，以及在這個(gè)過程中教師在其專業(yè)上的發(fā)展。這才是我們校本教研真正的目標(biāo)。同課異構(gòu)的真正意義就在于關(guān)注教師成長的過程，關(guān)注的是校本研究的質(zhì)量和它的可持續(xù)發(fā)展。同課異構(gòu)作為一種校本教研模式具有不可替代的作用。

1.優(yōu)化了教研方式，激發(fā)了教師集體備課的熱情

以往的教師集體備課，我們強(qiáng)調(diào)大家同備一課或一個(gè)單元，但是由一人主講，大家課后分析研討。每學(xué)期開始，教師們便忙著聽課與評(píng)課，然而，匆匆忙忙聽了課，留下印象的卻不多，能夠提供借鑒和幫助的更是有限。組織大家評(píng)課研討，有的教師因?yàn)槁牭恼n既不是同一學(xué)科又不是同一年級(jí)，因此無話可說；而同組的教師聽了課，因?yàn)椴皇侵髦v教師，研究的程度不夠，涉及到需要改進(jìn)的地方，大多觸及不到深處，也都只說些不痛不癢的面子上過得去的話。而長時(shí)間大面積的分散聽課，造成了教師審美疲勞，研究的新鮮勁被消解。由于這樣的集體備課事先確定了主講教師，這樣就無形中區(qū)分出了主要和次要的關(guān)系，形成了主動(dòng)備課和被動(dòng)備課，主講教師和被動(dòng)聽課教師之分。久而久之，使得一部分教師喪失了主動(dòng)意識(shí)，客觀上助長了依賴性。

而同課異構(gòu)能觸發(fā)全體教師共同參與同一課題的教學(xué)與研究，大家既是研究者，也是被研究者。這樣，教師們一改以前的備課態(tài)度，認(rèn)為上一堂好課跟自己有直接的關(guān)系，于是努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時(shí)的不同點(diǎn)來突出自己教學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格。在集體備課的過程中，主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)了，備課的熱情大大得到了激發(fā)。這樣的集體備課，才真正做到了集體研究，集思廣益，這樣的研究教學(xué)，也有助于教師上好課，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.有助于深入研究教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)全過程

有效的教學(xué)要求教師備課做到“備學(xué)生、備教材、備學(xué)法、備教法”。因此，有人把備課稱之為“課前的計(jì)劃書，課上的備忘錄，課后的反思簿”。教師要想成為課堂教學(xué)積極主動(dòng)的決策者，并形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，極其有必要理解對教學(xué)有幫助的知識(shí)基礎(chǔ)，其中包括教學(xué)策略、學(xué)生成長、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的知識(shí)。教學(xué)研究很重要的是讓教師體驗(yàn)備課、上課、聽課、評(píng)課的全過程，尤其是對年輕的教師，要讓他們知道什么是真正的備課和教學(xué)研究。因此，作為一個(gè)教師，要盡可能全面地研究教材，深刻地熟悉教材，并且注意知識(shí)前后的聯(lián)系，而不是孤立的備課、研究，要靈活而富有創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。不僅要從客觀上對學(xué)生、對教材、對課堂進(jìn)行整體觀察，而且要研究每一節(jié)課。比如，怎樣導(dǎo)入，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣摳詞析句、披文入情進(jìn)入實(shí)際學(xué)習(xí)，如何品味和細(xì)琢學(xué)生內(nèi)心的思想情感，怎樣抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，怎樣確定一節(jié)課的明確目標(biāo)，等等。通過進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研究，教師們能夠更加客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，了解別人，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，不分高低，取長補(bǔ)短，形成了一種新的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)了良性循環(huán)的教學(xué)研究環(huán)境和條件，而我們的教學(xué)指導(dǎo)也更有針對性，教師

教學(xué)的創(chuàng)造性也得到大大的激發(fā)。

三、同課異構(gòu)是教師專業(yè)化成長發(fā)展的需要

教師專業(yè)化成長是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的客觀要求，也是教師自我生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。其真正意義上的教師發(fā)展源自教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對于經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)、反思。反思是教師發(fā)展最具積極性的因素。這種反思是一種批判性反思，即吸收他人的經(jīng)驗(yàn)豐富自己的教學(xué)特色，鑄造自己的個(gè)性品牌，其最終歸宿是在“海納百川，有容乃大”的過程中實(shí)現(xiàn)“百家爭鳴”、“百花齊放”！

1.加強(qiáng)了教學(xué)反思，使教師找到了努力的方向

一堂好課的教學(xué)，取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師在教育理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)手段和具體的課堂細(xì)節(jié)等方面做大量的充分的思考和準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)和生成的各種情況都要進(jìn)行考慮。雖然同課異構(gòu)講的是同一節(jié)課，但每個(gè)人講的風(fēng)格、方法等又不一樣。教師要把琢磨和推敲當(dāng)成每一天的工作習(xí)慣，這樣就形成了良好的反思狀態(tài)。

過去的研究教學(xué)，大多數(shù)是行政領(lǐng)導(dǎo)聽課，教師講課，有時(shí)我們還會(huì)聽推門課，似乎用這種方式才能推動(dòng)教師認(rèn)真研究教學(xué)。但從實(shí)際情況來看，講課教師在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，很難做得好，而課后對講課教師進(jìn)行的教學(xué)評(píng)點(diǎn)，也使人感到被聽課就相當(dāng)于被檢查，教師在心理上就處于被動(dòng)接受狀態(tài)。再加上匆忙應(yīng)對，教學(xué)狀態(tài)和效果肯定不佳。那么，這樣的評(píng)課又有多少益處呢？而同課異構(gòu)卻能使教師群體深入鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，充分備課，然后講課，課后和大家一起評(píng)價(jià)討論，找出需要完善的地方，其他教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，再設(shè)計(jì)上課。這樣，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足，并找到下一步努力的方向。這樣的研究氛圍，極大地鼓舞了教師教學(xué)研究的熱情。每次課后，大家都急著反思，聽取別人的意見、評(píng)價(jià)、研討，為下一位教師講好課再一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的反思，是積極的反思，有益的反思，創(chuàng)造性的反思，使每位教師在實(shí)踐中，有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機(jī)會(huì)，使每位教師都成為了教學(xué)研究的主體，同時(shí)增進(jìn)了同組教師間相互協(xié)作的感情，受到了教師由衷的歡迎。

2.讓教師研討走向?qū)嵭?/p>

馬克·范梅南指出：“學(xué)會(huì)了教學(xué)的所有技術(shù)但卻仍然不適合做老師，這是有可能的。顯然，教師的培訓(xùn)內(nèi)涵要比傳授知識(shí)和技巧深的多，甚至也比教授職業(yè)道德規(guī)范深的多。成為一名教師還包括那些不能被正式傳授的東西：教育智慧的最具個(gè)性色彩的體現(xiàn)。”從目前國內(nèi)整體的教師培訓(xùn)方式來看，偏重技術(shù)理性的“外鑠式”教師培訓(xùn)模式占有很大比重，但由于這種培訓(xùn)忽視教師以往的信念、經(jīng)驗(yàn)和成長背景，漠視教師的內(nèi)在需要和個(gè)人知識(shí)在教師成長中的重要作用，因而限制了學(xué)習(xí)者的主體性發(fā)揮。而同課異構(gòu)卻能更好地架設(shè)起教師教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變的橋梁，通過教師之間更深層次的對話，促進(jìn)作為隱性知識(shí)的教育智慧的顯性化，達(dá)到教師的個(gè)性化成長與發(fā)展的目標(biāo)。

同課異構(gòu)就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂。在“異構(gòu)—交流—實(shí)踐—研討—反思—?jiǎng)?chuàng)新”的螺旋式進(jìn)程中，既有對課標(biāo)理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞。

四、同課異構(gòu)是

教研團(tuán)體專業(yè)化成長發(fā)展的需要

教研團(tuán)隊(duì)專業(yè)化成長是教師專業(yè)化成長的一個(gè)重要組成部分，也是校本教研績效的核心要素。在過去的以教研組、備課組為單位的集體備課、集體互研的校本教研中，我們也產(chǎn)生了一些困惑：一是目標(biāo)取向同一，說課、備課、評(píng)課往往拘泥于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，教案、作業(yè)、試卷也趨向同一，忽視了教師個(gè)體差異和特征優(yōu)勢，淡化了教學(xué)的豐富性和差異性；二是由于目標(biāo)的同一性，導(dǎo)致很多教師放棄了自己的教學(xué)風(fēng)格而努力學(xué)習(xí)他人的教學(xué)特色，但結(jié)果往往是水土不服，收效不大，或撿了芝麻，丟了西瓜。在這種“趨同”的教研團(tuán)隊(duì)中，脫穎而出的只是極少數(shù)人，很多教師只能作為一種陪襯。這種犧牲很多教師個(gè)性風(fēng)格的教研方式無助于教研團(tuán)隊(duì)的成長與發(fā)展，反而是一種束縛。

同課異構(gòu)的教研方式為教師的成長提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。同課異構(gòu)的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師的發(fā)展而產(chǎn)生的。這種采用比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。其最主要的優(yōu)勢在于以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，提升了教研團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、對同課異構(gòu)課的評(píng)價(jià)

1.看教師對教材的理解和解讀是否準(zhǔn)確到位

如果教不同的教學(xué)內(nèi)容，似乎難以看出誰對教學(xué)內(nèi)容的理解更為準(zhǔn)確，但同一教學(xué)內(nèi)容這一比較卻很鮮明。我們發(fā)現(xiàn)，同一教學(xué)內(nèi)容，教師對教材的解讀并不完全一樣，甚至差異較大：教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)重點(diǎn)不同，對課文的解釋也不完全一樣。這里邊有對教材理解深淺程度的不同，有切入點(diǎn)的不同，有時(shí)還可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解。雖說對同一篇文章，仁者見仁，智者見智，但是對課文的基本解讀應(yīng)該有大致統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師對課文的理解出現(xiàn)偏差，就會(huì)對學(xué)生誤導(dǎo)。正如長治六中郭文校長所說，同課異構(gòu)的“同”不應(yīng)只是指同一教材的同一文本，也應(yīng)是指教師對教材文本的解讀應(yīng)該是一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本；“異”不應(yīng)只是簡單指不同教師的不同教學(xué)方法，也應(yīng)是指教師在“同”的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過程。但無論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)該是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法正確解讀文本，最終達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

教師對課文的理解也體現(xiàn)了教師對教材的把握能力，看教師是否領(lǐng)悟了編者的意圖，是否把本節(jié)教材放在整本書整個(gè)單元中來理解和把握。所以我們在評(píng)價(jià)同課異構(gòu)課的時(shí)候首先要“求同”，不是要求所有的教師對教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來。

2.看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是否科學(xué)合理

常言說，沒有比較就沒有鑒別。如果單看一節(jié)課，好像還很難判斷這節(jié)課的設(shè)計(jì)是否合理巧妙，但幾個(gè)人同上一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這種比較就非常明顯。通過比較，就可以看出有的教師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)巧妙，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動(dòng)；有的教師教學(xué)隨意性大，教學(xué)環(huán)節(jié)零碎而效率低；有的教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終在適度緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；有的教師則課堂沉悶，很難啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，駕馭課堂的能力較差；有的教師運(yùn)用多媒體課件恰到好處；有的則為使用而使用，目的性不夠明確；有的教師在課堂上一提出問題就讓學(xué)生討論，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；有的教師則首先注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生不能解決時(shí)再通過相互討論來解決。實(shí)際上，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使同一教學(xué)設(shè)計(jì)，教師駕馭課堂的能力不同，教學(xué)效果也大相徑庭。

3.看一堂課的效果是否扎實(shí)有效

對于同一教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂設(shè)計(jì)，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰明才智，但最終我們看的還是教學(xué)效果。實(shí)際上，課堂教學(xué)效果本身就體現(xiàn)了教師對教材的理解把握能力和教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。

課堂教學(xué)的效果：一看學(xué)生對教材的掌握情況，特別是大部分學(xué)生甚至全體學(xué)生是否能很好地掌握這堂課的基本內(nèi)容，是否落實(shí)了三維課程目標(biāo)；二看課堂的容量和密度是否適度；三看教師是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、互助合作能力等。此外，評(píng)價(jià)一堂課還要看教師的達(dá)標(biāo)率，即教師在上課開始呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)了。但也有個(gè)問題，如果教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠適當(dāng)，也不必單看教師的達(dá)標(biāo)情況。特別是同課異構(gòu)，同一教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教師達(dá)到的效果如何，聽課者會(huì)有明顯的感受。

總之，同課異構(gòu)的好處是給我們提供了一個(gè)參照和比較，讓我們在對比中更容易學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課?？梢哉f，這是校本教研的一種有效形式。

作者單位 安徽省岳西縣天堂中心學(xué)校

（責(zé)任編輯 田欣欣）