芬芳自我　美麗課堂

劉耀瓊

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語言不當(dāng)，如同在圖畫課上用圖釘來代替削尖的鉛筆來畫畫！學(xué)生的寫作水平受教師語言品質(zhì)及語言敏感力與專業(yè)判斷力的影響是不可低估的。在許多課堂中，都會(huì)出現(xiàn)一些教師拘于自己的語言習(xí)慣，囿于自己的思維方式，對(duì)學(xué)生們靈感突發(fā)而涌現(xiàn)出的“絕妙好詞”或視而不見，或求全責(zé)備，或一筆抹殺。教師力求所謂表達(dá)得“中規(guī)中矩”，結(jié)果“理直氣壯”地將孩子們極有生氣、極有創(chuàng)意、極有新意的語言窒息了。

聽過這么一節(jié)公開課，執(zhí)教的老師出示北京天壇公園“柏抱槐”的圖片引導(dǎo)學(xué)生們自由寫作，并進(jìn)行評(píng)講。有位學(xué)生這樣寫道：在北京天壇公園里，有一棵“柏抱槐”樹。它是由千年古柏和百年老槐合成的。它，樣子奇特，古柏被分成了五個(gè)，中間的是老槐樹，看那郁郁蔥蔥的葉子，宛如一把大傘。它的生命力是多么頑強(qiáng)，多么默默奉獻(xiàn)著，奉獻(xiàn)著，為人們帶來了綠蔭，帶來了歡樂，帶來了陰涼。老師將這個(gè)片斷投到屏幕上，說：請(qǐng)大家讀讀看,想想片斷里有什么地方可修改？很快的，有位男孩舉手說:“老師，古柏不能說是分為五個(gè)，應(yīng)該是五瓣！”老師聽罷一愣，猶疑一會(huì)兒說：“這‘瓣能不能用來表示樹枝？”其他的同學(xué)異口同聲地說：“不能?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“‘瓣通常是用來形容桔子、花朵的！那么大家想想這個(gè)‘瓣字應(yīng)改為什么最合適呢？”那個(gè)說“瓣”的同學(xué)得不到老師的肯定訕訕地坐下來。終于，又有人嚷嚷，樹枝可以說是分為五“杈”。教師高興地說：“大家說對(duì)不對(duì)呢？”“對(duì)！”孩子們異口同聲地回答。課后，我追問那個(gè)說“瓣”的學(xué)生，你為什么要用“瓣”字呢？他搔搔頭皮說，其實(shí)，我覺得古柏裂為五部分，很像五個(gè)巨大的花瓣，也很像剝香蕉時(shí)的一瓣瓣香蕉皮！我聽了，心里暗自為這個(gè)孩子豐富的意象思維及奇特的想象力贊嘆不已。然而，課堂上的他在一片否定聲中不好意思地坐下了。

教師的語言敏感力是塑造學(xué)生心靈最為精細(xì)與有效的力量。通過教師的語言敏感性來喚醒學(xué)生內(nèi)心精神世界的自覺，獲得生命的自由與富足。

同樣是“柏抱槐”自由寫作評(píng)析，有位老師的教學(xué)就讓我們感嘆不已。教師在屏幕上展示作品片斷，他先讓作者大聲朗讀自己的作品。其中有一位男同學(xué)寫道:“千年古柏和百年老槐，它們像是一對(duì)母子，媽媽抱著自己的孩子，精心地呵護(hù)它，照顧它。我假想它的來歷：在一百年前，大地出現(xiàn)了異象，一道閃電打在千年古柏的身上，樹干裂開了。后來，一只鳥兒嘴里咬著一顆種子飛來，種在了千年古柏的懷里，就好似母子重逢。千年古柏便精心照顧它。百年老槐一天天長(zhǎng)大，千年古柏包住了老槐。就被人們稱為‘柏抱槐?！贝龑W(xué)生讀畢，教師請(qǐng)其他同學(xué)說說感受。馬上就有一個(gè)女生站起來發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)，他用擬人的方法表達(dá)，很生動(dòng)很有趣?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭。一個(gè)男生也迫不及待地站起來說：“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子中的‘咬字應(yīng)該改成‘銜，小鳥怎么會(huì)咬呢？”“還可以換成‘叼字?！皳Q成‘含也行。”學(xué)生七嘴八舌道。教師靈機(jī)一動(dòng)，把問題給了文章的小作者：“你來說，為什么要用‘咬呢？”不料，那個(gè)男孩子說：“因?yàn)榛睒涞姆N子很大，小鳥的嘴小，不用力咬著就會(huì)掉下去的！”教師聽了，贊嘆不已：“對(duì)！每一個(gè)用詞都應(yīng)該有著作者自己的思想與生活體驗(yàn)！”這時(shí)一個(gè)小個(gè)子大聲說：“這個(gè)句子中的‘種應(yīng)該改成‘落。”他的話得到很多同學(xué)的附和，他也正在為自己的發(fā)現(xiàn)而得意。老師發(fā)話了：“把‘種改成‘落，是可以的。但用‘種字把小鳥當(dāng)做人來寫，不是更富有情趣，給讀者更豐富的想象空間？要不要改讓作者決定，好嗎？”老師的點(diǎn)評(píng)讓同學(xué)們恍然大悟，他對(duì)語言的敏感及教學(xué)機(jī)智也讓聽課者折服不已。坐在前排的一個(gè)女生猶豫了一下，怯生生地說：“我覺得‘百年老槐一天天長(zhǎng)大這個(gè)句子也要改一下，槐樹是一天天長(zhǎng)大，不能一下子就說百年老槐，改為槐樹比較合適?！崩蠋熈⒓刺峁P修改，并非?？隙ǖ卣f：“不是比較合適，而是才合適。你有一雙慧眼！”還有什么比這話更讓人激動(dòng)的呢？……

上述的課堂中，在教師的導(dǎo)引下，孩子們對(duì)于語言的品析力被引爆出來了。他們真正是穿越了概念直抵形象本身，我們驚異地看到孩子能夠如此透徹地品嚼著詞語的色彩、芬芳與美麗！尊重兒童的眼睛，尊重兒童的聲音。在這樣的前提之下，教師才能讀懂孩子世界的秘密與意蘊(yùn)，才能用生命的觸須來領(lǐng)悟兒童語言的詩意和睿智。

反思與探索讓我們深刻領(lǐng)悟，提升教師的語言素養(yǎng)，鼓勵(lì)與信任兒童，呵護(hù)與成全生命，是課堂教學(xué)與作文評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)的心靈家園和歸宿。 ■