緊扣文本多渠道進行“讀說”訓練

史曉麗

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科?！靶抡n標”指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，如果要創(chuàng)建靈動的課堂、底蘊豐厚的課堂、適應學生能力發(fā)展的課堂，就必須要在閱讀教學中做到“讀進去，說出來”。

一、抓住重點句 走進人物內(nèi)心

每篇課文都有中心，有反映中心的相關句子。抓住重點句，以此作為讀與說的訓練點，可以使課堂結(jié)構(gòu)緊密，渾然一體。如《尊嚴》一課，課文中最能體現(xiàn)年輕人有尊嚴的句子是他回答杰克遜大叔的三次語言描寫，從分析中我們可以得到這樣的思路：年輕人先是“需要我做”，接著是“不能不做”，最后是“現(xiàn)在就做”，三次回答的語氣一次比一次堅定。再往深處去思考，這個年輕人一次一次在戰(zhàn)勝自己，在極度虛弱甚至是生命垂危中還要堅守這樣的尊嚴，讓我們感動?；谶@樣的分析，我在教學中請學生找出描寫年輕人語言、動作的重點句子，并且讓學生來分析重點句子出現(xiàn)的背景，即年輕人分別是在什么情況下說的這幾句話，為什么要說這些話，他的心里可能在想些什么。這三個問題既是對全篇課文的整體把握，又能促使學生圍繞重點句子進行思考。學生通過閱讀能回答出來，年輕人是在饑餓難耐的時候說的，是在其他人狼吞虎咽的時候說的，是在大叔一再讓他吃東西的時候說的。基于對文章的理解，學生還能表達出人物的品質(zhì)，“年輕人一直咽著口水，心里在和自己的胃口、生命本能作斗爭；年輕人以原則來約束自己，一有點動搖就想到自己的做人標準”。有了對教材中重點句的把握，學生能順暢表達人物的心理活動，能讀出年輕人的那份堅持與尊嚴……他們真正讀進了文本，走進了人物內(nèi)心。

二、恰當“補白” 借助想象充分表達

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！睂τ趦和瘉碚f，想象永遠是極富誘惑力的話題，儲存在孩子們想象世界的事物應該成為他們說話的重要內(nèi)容。課文在描寫中，在敘述時，或者在結(jié)尾處，都有耐人尋味的“空白”，給人以豐富想象的空間。教學時，引導學生通過想象來表達自己的感受，用恰當?shù)恼Z言去填補一個個“空白”，在訓練學生表達能力的同時促進了想象能力的提高。如《一面五星紅旗》一課，課文中寫中國留學生在漂流中遭遇不幸，一個人流浪了三天才找到一個小鎮(zhèn)。當救他的醫(yī)生提出希望交換他手中的五星紅旗時，他寧可趔趔趄趄地走出醫(yī)院，也不把五星紅旗送給別人。流浪中的三天他是怎么堅持過來的，文中沒有介紹，但是，我們可以想象到這個留學生在受傷的情況下如何堅挺了三天。這種“補白”有利于學生對人物精神的把握，對全文的理解。因此，在教學中，我讓學生在初次朗讀了這幾段文字之后進行想象，讓孩子們的小嘴盡可能地“張開”。孩子們結(jié)合在電視劇、小說中看到的情形，表達自己聯(lián)想到的三天，使得這段遇險求生的精彩故事刻印在自己的腦海中。有了這份理解，再來閱讀相關內(nèi)容，學生的表達情感自然就提升了。

課標要求，要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。恰當?shù)亍把a白”，為學生創(chuàng)設了一個多角度閱讀、創(chuàng)意閱讀的時機，文本中的情節(jié)與學生的想象世界就能合理地融合在一起，既促進了學生對文本的理解，又能提高表達能力。再如教學《給予樹》，文中的金吉婭是個善良的小女孩，她為了一個陌生女孩的愿望得以實現(xiàn)，而沒有給家人買禮物。故事淺顯易懂，文中有個明顯的空白，即金吉婭是怎樣看到給予樹上愿望卡的，她當時在給予樹下有怎樣的表現(xiàn)，經(jīng)過了怎樣的心理斗爭？這些內(nèi)容可以讓學生進行恰當“補白”，從而提高學生的想象能力。有的學生可能會想到金吉婭站在給予樹下有過的猶豫，有的學生能想到金吉婭拿上愿望卡又準備放回的動作，還有的學生想到金吉婭讀卡片上文字時眼淚掉下來的樣子……孩子們能想到的內(nèi)容就能表達出來，能表達出來就能將課文有感情地朗讀出來。在教師的引領下，這樣的一個教學環(huán)節(jié)顯得合理科學，學生多方面的語文能力得以訓練，既能讀進去，又能說出來，教學效果顯而易見。

三、轉(zhuǎn)換角色 走進他人生活

角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。角色的轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果往往使兒童積極投入自己的體驗，獲得獨特的有創(chuàng)意的感受，為有個性的表達增添色彩。因此，我們要讓學生在閱讀中產(chǎn)生角色感，再通過角色轉(zhuǎn)換體驗不同的感受，從而提高表達能力。教學中，可以采用“如果你是……你會怎么做？怎么說？”的方式，還可以采用親自體驗法，“如果讓你……你會怎么樣？”這樣角色轉(zhuǎn)換后，加深了學生的閱讀體驗，提升了學生對課文的理解。在角色轉(zhuǎn)換訓練中還可以演一演，就是在學生理解文意后，進行分組排演，在排演中，自己的獨特情感需要通過語言展現(xiàn)出來，就會在無形中形成一個有仿有創(chuàng)的情感體驗場，為日后說話寫話創(chuàng)設內(nèi)容。在教學《我要的是葫蘆》一課時，我引導學生進行表演：你就是那個種葫蘆的人，那么喜愛葫蘆，在小葫蘆剛長出來的時候，一天要去看幾次?？墒堑搅俗詈?，小葫蘆竟然一個一個都掉了。你站在“葫蘆藤”下，看著掉落在地上的小葫蘆會說些什么呢？第一位同學馬上說：“我的小葫蘆怎么會掉了呢？”能看出他傷心的神色，但還沒有真正走進文本，成為那個種葫蘆的人，所以不能稱為表演。在第二個學生進行表演的時候，我在旁邊不住地創(chuàng)設氛圍，“煽風點火”——“這可是你最喜愛的葫蘆啊。你每天為了看它，飯也吃不香，覺也睡不好。你每天都要和它說上幾句話，它已經(jīng)是你的好朋友了?，F(xiàn)在再來看看它”……聽到這里，教室里極其安靜，在臺上表演的那個孩子靜靜地望著地上掉落的葫蘆，眼眶紅紅的，用哽咽的語氣說：“我的小葫蘆怎么會掉呢？你到底是怎么了？”他的情緒感染著教室里的同學們。這時師生再來齊讀最后一段話，效果相當好。

四、仿說訓練 給學生創(chuàng)設表達的機會

在閱讀教學中，有一些典型的句段易于激發(fā)學生的想象力，教師在教學中要敏銳地捕捉它們，讓學生進行仿說的練習，訓練形象表達，提高學生口頭表達的水平。教學《假如》時，我引導學生根據(jù)文中的語句仿寫一節(jié)“假如”，學生在理解了課文的基礎上，紛紛開始仿說練習：

有的學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我要給地震中失去家庭的孩子，畫一個爸爸，再畫一個媽媽，讓他們一家人團聚，再也不用一個人傷心落淚?！?/p>

有的學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我要給媽媽再畫上兩條胳膊。媽媽可以同時做好幾件事情，再也不用因為家務活多而干到很晚很晚?！?/p>

……

仿照典型句段，給學生插上了想象的翅膀，激發(fā)了學生語言表達的靈感，他們用生動活潑的語言構(gòu)建出一幅幅融洽、精彩的畫面，使閱讀教學走進學生的生活，倡導人文關懷，使得課堂教學具有靈動的活力。

五、利用插圖 走進想象天地

課文中的插圖是最寶貴的教學資源，它能恰當?shù)亟馕鼋滩膬?nèi)容，增強學生的直觀感受和審美能力，提高學習語文的效率。在低年級的課堂上，我總是利用課文插圖，使學生在情感上喜歡圖畫，甚至走到畫面中，讓色彩艷麗、內(nèi)涵豐富的插圖成為學生理解、朗讀課文的抓手，引導學生進行直觀圖畫與書面語言的轉(zhuǎn)換，既加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了想象力。例如，《一分鐘》是二年級的一篇課文，文中有兩幅插圖，第一幅表現(xiàn)的是元元追趕汽車的情形，第二幅表現(xiàn)的是元元接受老師批評時的情景。在教學中，我重點引導學生觀察第一幅圖，問：從圖中看到了什么？在觀察過后，學生能回答出“汽車開走了”“元元追不上”“元元的頭上都冒汗了”“車站沒人了”等內(nèi)容。有了這些內(nèi)容做鋪墊，學生對元元的“焦急與后悔”已經(jīng)有了初步的認識，這時再讓學生結(jié)合文章內(nèi)容來看，元元僅僅是多睡了一分鐘，就造成了這樣的后果，他會是什么樣的心情？相機出示句子“要是早一分鐘就好了”，學生在圖片的感染下進行朗讀，自然是有滋有味。朗讀過后，讓學生再來說說自己的感受，你看到元元滿頭大汗地追趕汽車時想說些什么，你看到元元一個人孤零零地在車站等車時又想說些什么。這樣依托圖片，學生不但提高了朗讀能力，也提高了表達能力，真正做到“讀進去，說出來”。 ■