“千里馬”就在我們身邊

王宏智

俗話說(shuō)“文章三分寫七分改”，好作文是改出來(lái)的。然而，在作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生往往忽視對(duì)自己習(xí)作的修改。有的學(xué)生寫完作文僅僅是讀一遍交差了事；有的甚至讀都不讀，文章一寫完直接交給老師，就完事大吉。把評(píng)改作文看成是老師理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑?。而老師們也往往是盡職盡責(zé)，整天埋頭于圈圈改改、眉批總批、談優(yōu)點(diǎn)、提建議，占用了大量的時(shí)間和精力。可是當(dāng)作文本發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，他們僅僅是走馬觀花地看看等級(jí)和評(píng)語(yǔ)，便“一放了之”。其結(jié)果是：教師負(fù)擔(dān)雖重，而學(xué)生收獲卻少。作為一名一線教師我也長(zhǎng)期為此所困。

新課程改革，為我們提高學(xué)生作文評(píng)改的有效性指明了方向。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等次表示；也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式的評(píng)價(jià)”。按照這一思路，近年來(lái)，我也進(jìn)行了一些摸索。比如說(shuō)：當(dāng)面批改。這種方法針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生理解和改進(jìn)?？墒牵捎谑軙r(shí)間和班容量的限制，無(wú)法面對(duì)全體學(xué)生推廣實(shí)施。我也曾嘗試過(guò)“小組互評(píng)”。這種方法既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，有利于學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到自我提高的目的。然而操作中，受學(xué)生知識(shí)水平和年齡因素的局限，課堂上，學(xué)生們有時(shí)候死氣沉沉，一言不發(fā);有時(shí)候又七嘴八舌，不知所云。一堂課下來(lái)，是“幾家歡喜，幾家愁”。許多次的嘗試，可結(jié)果卻總難令人滿意。我為此感到困惑不解。終于有一天，課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的一些感覺幫助我解開了這個(gè)困惑。我把它概括為四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、我是快樂(lè)的小蜜蜂

“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常枯燥、有限了?！边@是魯迅先生在《致顏黎民》的信中，寫給文學(xué)青年的寄語(yǔ)。是的，蜜蜂在博采眾長(zhǎng)、收獲甜蜜的同時(shí)，也通過(guò)辛勤的勞動(dòng)為花朵授了粉，促進(jìn)了植物的生長(zhǎng)發(fā)育。

一次作文講評(píng)課，講評(píng)的內(nèi)容是有關(guān)環(huán)保方面的《建議書》。我安排了“小組互評(píng)”的學(xué)習(xí)方式。可任務(wù)剛一布置下去，教室就“開鍋了”。讀文章聲、議論聲、說(shuō)笑聲，不絕于耳。于是，我臨時(shí)決定，調(diào)整評(píng)改方法。讓“四人小組”的成員間相互交換作文進(jìn)行獨(dú)立評(píng)改。這樣，就使學(xué)生們能夠真正靜下心來(lái)，潛入文章。教師擇機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從選材、立意、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等幾方面著手，對(duì)文章進(jìn)行全新審視，精心揣摩。這樣，小組的每個(gè)成員都要評(píng)改一次其他三個(gè)人的文章。畫出優(yōu)美語(yǔ)句；找出不足和缺點(diǎn)；批注自己的建議和想法。與此同時(shí)，每個(gè)同學(xué)又能從其他三個(gè)人的文章中汲取營(yíng)養(yǎng)、學(xué)習(xí)寫法、拓展思路。

“智者千慮，必有一失，愚者千慮，亦有一得?！蓖ㄟ^(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，一輪下來(lái)，每篇作文都經(jīng)過(guò)了三個(gè)人不同角度、不同層次的評(píng)改，自然增色不少。而每個(gè)學(xué)生在修改的過(guò)程中，自身也是受益匪淺。我把這一輪的評(píng)改叫做——我是快樂(lè)的小蜜蜂。

二、 “千里馬”就在我們身邊

世上千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。這是一種對(duì)資源的浪費(fèi)，對(duì)人才的埋沒，更是一種懷才不遇的無(wú)奈。于是我給學(xué)生講起了“伯樂(lè)相馬”的故事。通過(guò)故事，激起了學(xué)生愛才、惜才的共鳴。接著，我對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在‘千里馬就在我們身邊，慧眼的伯樂(lè)們，請(qǐng)你們把剛才自己所讀到的好文章，推薦給大家，好嗎？千萬(wàn)不要讓一個(gè)天才的作家因你的疏忽而失去展露才華的機(jī)會(huì)?！薄扒榈綕鈺r(shí)言自發(fā)”。這時(shí)，過(guò)去那種評(píng)議時(shí)畏首畏尾、冷冷清清的被動(dòng)局面終于被打開了。有許多孩子紛紛舉起手來(lái)，推薦自己心中的佳作。更令人驚喜的是，他們不再是簡(jiǎn)單地說(shuō)出某位同學(xué)的作品即罷，竟然主動(dòng)地介紹起了自己所推薦文章的“閃光”之處——我要推薦的是李睿同學(xué)的作文，因?yàn)樗凇督ㄗh書》中運(yùn)用了很多比喻，使人讀后感覺形象生動(dòng)；我要推薦的是劉宇峰同學(xué)的文章，他的文章視角很獨(dú)特，和生活聯(lián)系很緊密；我要推薦的是劉善雯同學(xué)的作文，她在《建議書》中運(yùn)用大量的數(shù)字說(shuō)明，給人留下了深刻的印象……漸漸地，就連那些平時(shí)膽小怯懦、不擅言談的學(xué)生也舉手當(dāng)起了“小伯樂(lè)”。由于“伯樂(lè)”們的推薦有方，使得全體同學(xué)的聽讀欲望被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。于是，一匹匹“千里馬”大大方方地登上講臺(tái)，讀起了自己的作文。臺(tái)上讀的人，聲情并茂；臺(tái)下聽的人，目不轉(zhuǎn)睛。當(dāng)聽到精彩之處，竟不約而同地鼓起掌來(lái)。教室里的氛圍異?；钴S。學(xué)生們?cè)谝环N自然、放松的狀態(tài)下完完全全地融入到了作文評(píng)價(jià)的過(guò)程之中。全班同學(xué)針對(duì)范文談收獲、說(shuō)感受、提建議。通過(guò)這一輪的評(píng)改，極大地增強(qiáng)了學(xué)生評(píng)價(jià)的自主性、自覺性和有效性，使一匹匹“千里馬”出現(xiàn)在我們身邊。

三、讓我說(shuō)聲：“謝謝你！”

毋庸置疑，在作文評(píng)改中，“佳作”、“范文”起著示范和引領(lǐng)的作用。但對(duì)于學(xué)生的習(xí)作而言，更多的是一些尚待完善的作品。這部分學(xué)生寫作水平的提高，同樣至關(guān)重要。

接下來(lái)，我讓學(xué)生再次審視自己的作品。當(dāng)他們重新拿到自己的文章時(shí)，看著上面的批改，一定是感慨頗多。他們或茅塞頓開，欣喜不已；或反復(fù)推敲，回味悠長(zhǎng)。于是，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)改環(huán)節(jié)——讓我說(shuō)聲：“謝謝你！”我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“在前面的評(píng)改中，一定有一處的修改是最令你滿意的。那么就請(qǐng)你向那位給予你幫助的同學(xué)說(shuō)聲：‘謝謝你！”這樣，學(xué)生們既是出于禮貌，又是發(fā)自內(nèi)心，很自然地就流露出了自己的謝意，進(jìn)入了表達(dá)狀態(tài)?！拔乙兄x艾澍芳，她幫我把‘侵襲這個(gè)詞改成了‘肆虐，更加突出沙塵暴的危害之大?！薄拔乙兄x馮璐宇，她幫我修改的節(jié)水建議貼近生活，很實(shí)用?！薄犞且宦暵曈芍缘母兄x，看到自己的勞動(dòng)得到了別人的認(rèn)可和尊重，那些被感謝者心中的喜悅自然是溢于言表。同時(shí)，也增強(qiáng)了他們積極參與作文評(píng)改的動(dòng)力，進(jìn)而得到了情感價(jià)值觀的提升。在潛移默化中也鍛煉了學(xué)生的交際水平。

這種形式，不但有利于受評(píng)學(xué)生真正領(lǐng)悟評(píng)改者的評(píng)改意圖，將“改”與“悟”有機(jī)地統(tǒng)一在一起，而且有助于學(xué)生文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成。孩子們?cè)谝环N和諧、融洽的氛圍中達(dá)到了“他評(píng)”與“自評(píng)”，“作文”與“做人”同步進(jìn)展的新境界。

四、眾人拾柴火焰高

當(dāng)評(píng)改進(jìn)展至此，學(xué)生表達(dá)的閘門已經(jīng)完全打開。這時(shí)再安排一些時(shí)間讓同學(xué)之間、小組之間展開充分的口頭交流，就“水到渠成”了。我把這種方式叫做：眾人拾柴火焰高。通過(guò)這一方式，學(xué)生們可以各抒己見，答疑解惑，使得各自對(duì)于評(píng)改建議的理解更加充分、深入。這時(shí)教師可以站在自己的高度，針對(duì)學(xué)生們?cè)谠u(píng)改過(guò)程中所表現(xiàn)出的優(yōu)、缺點(diǎn)發(fā)表個(gè)人看法，也可以就一些個(gè)性問(wèn)題展開師生間的交流。這樣，經(jīng)過(guò)評(píng)改后的作文就會(huì)集眾家所長(zhǎng)、文從字順、立意高遠(yuǎn)。

自從找到這個(gè)辦法之后，我多次采用，屢試不爽。感覺這種評(píng)改方法最大的好處是讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在實(shí)際的討論和評(píng)改中，學(xué)生體驗(yàn)更深刻，感悟更透徹。教師以引領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，進(jìn)行師生、生生間的互評(píng)互議，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生間的個(gè)體互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)中大膽探索，細(xì)心體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)；啟迪了學(xué)生思辨的靈感，激活了學(xué)生積累語(yǔ)言和積淀語(yǔ)感的靈性。這種自主合作的評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給了學(xué)生，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中提高了作文素養(yǎng)。 ■