語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

年冬花

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)；方法

〔中圖分類號〕 G633.３〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）04（Ａ）—0049—０1

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，語文課上一般不會(huì)有學(xué)生提問題，因?yàn)殚L期的接受性教學(xué)使學(xué)生增加了依賴性，他們提不出問題，也不知道從何問起。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，需要教給他們質(zhì)疑的方法。

一、找尋關(guān)鍵詞發(fā)問

教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常、實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑，也就是要找尋文章的關(guān)鍵詞句。

第一步：通讀全文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者的思路和文章的線索。

第二步：確定關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞語指記敘文中最能突出人物性格特點(diǎn)、表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語，是指說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心思想有關(guān)的詞語。

關(guān)鍵的句子指：（１）最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子。（２）含義雋永深邃，蘊(yùn)含哲理的句子 。（３）表達(dá)生動(dòng)、具體的句子(一般為運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的句子)。（４）最能突出中心的句子。明確了這些，關(guān)鍵的詞句也就找到了。

第三步：就所確定的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑，可從下列幾個(gè)角度著手進(jìn)行：

（１）所圈的詞含義是什么？為什么要用這個(gè)詞?它有何表達(dá)作用？

（２）加點(diǎn)的詞能否用其他的詞代替或能否刪去，為什么?畫線句在文中有什么表達(dá)作用？

（３）畫線句與其他句子的關(guān)系如何？是否矛盾？次序可否調(diào)換？

以上這些是一般的問法，有時(shí)還可根據(jù)具體的課文把問題提得更明白些。如描寫人物的關(guān)鍵詞句表現(xiàn)出人物怎樣的性格特點(diǎn)，與中心有什么關(guān)系等。

二、依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)質(zhì)疑

要真正讀懂一篇文章，光了解詞句的表達(dá)作用還不夠，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局，從整體把握，教會(huì)學(xué)生段、篇質(zhì)疑的方法。那么段、篇質(zhì)疑如何進(jìn)行？首先要讓學(xué)生了解各類文章的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法。其次，了解分析段意的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關(guān)系與聯(lián)系，注意段落層次之間的過渡與照應(yīng)。

明確了這些知識(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。如，面對一篇說明文時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到這一類文章的閱讀方法：要了解說明的對象、把握說明對象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法。就此可以質(zhì)疑：本文說明了事物的什么特征？分幾部分來說明?是如何說明的?課文主要運(yùn)用了什么說明方法？它的作用是什么？運(yùn)用什么說明順序？有什么好處？主要語段在文中的作用怎樣？經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生在面對其他文體時(shí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的質(zhì)疑過程。

三、從比較中質(zhì)疑

比較是一種很好的認(rèn)識(shí)問題的方法，在語文教學(xué)中，同樣可以作為閱讀理解的一種重要手段。教師要培養(yǎng)學(xué)生比較質(zhì)疑的能力，可以從下列幾方面進(jìn)行：

（１）前后比較。即通過前后比較提出問題，比如閱讀《故鄉(xiāng)》時(shí)， 文中所描述的少年閏土與中年閏土簡直判若兩人，其中也寫了楊二嫂前后外貌、語言、動(dòng)作行為的不同。經(jīng)過對閏土、楊二嫂前后的比較分析，就可提出以下問題：二十年前的閏土和二十年后的閏土有什么不同?這變化表現(xiàn)在哪兒?楊二嫂有什么變化？他們變化的原因是什么?等等。

（２）參照比較。以課文為中心參照多方面的材料進(jìn)行比較，從中發(fā)掘疑點(diǎn)質(zhì)疑。比如學(xué)習(xí)《荔枝圖序》時(shí)，可以圍繞課文注解“巴峽”的內(nèi)容， 參看酈道元《三峽》中“巴東三峽巫峽長”條目和“三峽”的材料，從比較中尋找疑點(diǎn)，提出問題：“巴東三峽巫峽長”中的“三峽”與俗稱的“三峽”是不是一回事？與《荔枝圖序》中的“巴峽”有什么關(guān)系？課文選編的教材的解釋與其他材料在表述上有何不同?等等。

（３）異同比較。即把主題相同、題材相似的文章進(jìn)行比較閱讀，從中發(fā)現(xiàn)他們的異同，由此展開質(zhì)疑。

《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》，都寫科舉制度下讀書人的經(jīng)歷和命運(yùn)，但他們是有差異的：孔乙己是封建末期一個(gè)科舉制度殉葬品的典型形象，而范進(jìn)則是一個(gè)屢試不第、半生潦倒、癡迷功名的封建社會(huì)讀書人的典型形象；《孔乙己》是以樂境寫哀，用喜劇的形式表現(xiàn)悲劇的內(nèi)容，《范進(jìn)中舉》則運(yùn)用夸張、對比等手法，進(jìn)行辛辣的諷刺。通過分析比較，可提出質(zhì)疑：兩篇課文在塑造人物形象方面，有什么異同?在主題和表現(xiàn)手法上，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?等等。通過比較更能理解作品獨(dú)特的內(nèi)涵及魅力。

（４）從文章題目中質(zhì)疑。題目是文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容，學(xué)生閱讀時(shí)，可針對題目提出一些問題。如《社戲》一文，學(xué)生就可問：文章的題目是《社戲》，但文章真正寫看戲的內(nèi)容卻不多，而寫了許多看戲外的小事，這是為什么呢?帶著這個(gè)問題去讀書，就能較快地掌握課文的主要內(nèi)容：作者的寫作意圖不在看戲本身，而在于通過看戲這件事，反映鄉(xiāng)下孩子的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明智慧，表達(dá)“自己”熱愛他們的真摯感情。