提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握能力

正確把握文章的主要內(nèi)容是最重要、最有用的閱讀能力之一，也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段明確指出:能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。只有準(zhǔn)確地把握了文章的主要內(nèi)容，才能深入體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，并受到情感熏陶。

但是，自新課程實(shí)施以來，“把握文章主要內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有真正落到實(shí)處，有的教師缺失這一環(huán)節(jié)，課堂上沒有進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練;有的教師將“把握文章主要內(nèi)容”作為過渡環(huán)節(jié)輕描淡寫一滑而過;更多的教師則缺乏有效的方法引領(lǐng)，難以收到長遠(yuǎn)的教學(xué)效果。凡此種種，都是閱讀教學(xué)不到位的表現(xiàn)。為切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握能力，我們不妨從以下三個(gè)方面作出努力:

一、明確標(biāo)準(zhǔn)，螺旋上升

每一篇文章的內(nèi)容都是獨(dú)一無二、迥然不同的，把握主要內(nèi)容的方法也是千變?nèi)f化、豐富多彩的。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該交給學(xué)生明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢，螺旋上升。

1.“簡”。即簡明扼要地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，不要拖泥帶水，不要重復(fù)啰唆，使人一目了然，言簡意賅。

2.“準(zhǔn)”。即準(zhǔn)確無誤地濃縮文本內(nèi)容，不失真，不偏頗，不使人產(chǎn)生歧義。

3.“全”。即全面完整地反映文本內(nèi)容，不遺漏，不丟失，使沒有閱讀過文本的人看了以后也能對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

把握文章的主要內(nèi)容這一專項(xiàng)訓(xùn)練，從三年級(jí)開始一直到六年級(jí)，將持續(xù)訓(xùn)練四年。這些標(biāo)準(zhǔn)不能一蹴而就、立竿見影，必須隨著年級(jí)的升高、訓(xùn)練的深入，循序漸進(jìn)，螺旋上升。在教學(xué)中，我們一定要把握好尺度，三、四年級(jí)練習(xí)剛起步的時(shí)候，只要求學(xué)生初步把握，允許他們說得啰唆一點(diǎn)、模糊一點(diǎn)、籠統(tǒng)一點(diǎn)。到了五、六年級(jí)，逐步要求學(xué)生說得完整、簡潔、明確。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由不全面到全面、不簡潔到簡潔、不正確到正確的過程，在大量的實(shí)踐中逐漸明確標(biāo)準(zhǔn)。

這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合具體的訓(xùn)練潛移默化地讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獲取、掌握。我們可以通過以下三種專門的訓(xùn)練幫助學(xué)生逐漸明確概括的目標(biāo):

1.欣賞。剛開始訓(xùn)練的時(shí)候，可以在學(xué)生自主訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提供一些優(yōu)秀的范例讓學(xué)生賞析并結(jié)合點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在賞析中感知概括內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

2.比較。隨著訓(xùn)練的深入，可以選取一些典型案例，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極交流的過程中，不斷深化概括的標(biāo)準(zhǔn)。

3.改錯(cuò)。待學(xué)生具備一定的概括能力以后，可以提供一些典型的錯(cuò)誤案例，組織學(xué)生改錯(cuò)。讓學(xué)生在改錯(cuò)的過程中，對(duì)概括的標(biāo)準(zhǔn)更明確，有效地提高概括能力。

二、遵循規(guī)律，選擇策略

概括能力是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的閱讀能力，它涉及思維、概括、表達(dá)等多種能力，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行整體把握，主動(dòng)汲取重要信息，并用自己的語言對(duì)信息進(jìn)行重構(gòu)，提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行表達(dá)，難度較大。在教學(xué)中，教師一定要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，選擇不同的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，逐漸放手。

1.提供扶手，適度幫扶。在中年級(jí)練習(xí)剛起步的時(shí)候，學(xué)生對(duì)把握文章的主要內(nèi)容還很陌生，比較困難。這時(shí)，教師不妨為學(xué)生提供一些扶手，給予適度的幫扶，讓學(xué)生順著扶手拾級(jí)而上，逐漸學(xué)會(huì)把握文章的主要內(nèi)容。這里介紹四種輔助手段:

①填空。 例如人教版第五冊(cè)《獅子和鹿》一文，我們可以借用填空這種形式，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

叢林中，一只鹿在池塘邊欣賞(勻稱的身段和像珊瑚似的角)，而抱怨(自己四條難看細(xì)長的腿)。當(dāng)兇惡的獅子(向它撲來)時(shí)，鹿的四條有力的長腿(幫它從獅口逃生)，而美麗的角(被樹枝掛住)，險(xiǎn)些(喪命)。

借用填空搭建主要內(nèi)容的框架，讓學(xué)生順著填空的語言描述，在括號(hào)中填入關(guān)鍵詞語，降低難度。教師在設(shè)計(jì)填空的時(shí)候，要把相對(duì)重要的內(nèi)容留給學(xué)生，還要充分考慮填空的開放度，既不能太開放，也不能太狹窄，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的信息作積極主動(dòng)的加工處理，以提高學(xué)生的思維能力、概括能力和表達(dá)能力。

②問題提示。例如人教版第六冊(cè)《媽媽的賬單》一文，由于學(xué)生概括能力和語言組織能力還比較弱，我們可以把文章的主要內(nèi)容分解成幾個(gè)小問題:

這篇課文先寫了什么?(小彼得給媽媽列了一張賬單)(板書:彼得賬單)

小彼得為什么要列這張賬單?(他想索要每天幫媽媽做家務(wù)的報(bào)酬)(板書:索要)

課文再寫了什么?(媽媽收到小彼得的賬單后，也給小彼得列了一份賬單?？蓩寢寣懙亩际?芬尼，不要小彼得1分錢)(板書:媽媽 不要)

課文最后寫了什么呢?(小彼得把那些錢還給了媽媽，他知道自己錯(cuò)了)(板書:知錯(cuò))

結(jié)合學(xué)生的回答畫出如下簡圖，讓學(xué)生借助簡圖說一說課文的主要內(nèi)容:

這樣，通過問題的提示對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行分解，化整為零，先進(jìn)行局部梳理，再練習(xí)整體把握，分步達(dá)成。

③填表格。例如人教版第五冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文，我們可以借用表格來提取文章的主要內(nèi)容:

學(xué)生在填表格的過程中，積極主動(dòng)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成整體感知，對(duì)文本內(nèi)容一目了然。

④畫圖示。例如人教版第八冊(cè)《漁夫的故事》一文，我們可以先讓學(xué)生說說漁夫和魔鬼之間發(fā)生了什么事，再結(jié)合學(xué)生的回答畫出圖示，借用簡潔明了的圖示幫助學(xué)生把握文章主要內(nèi)容:

漁夫撈到一個(gè)黃銅膽瓶，放出一個(gè)魔鬼，魔鬼從漁夫的嘴里得知所羅門已經(jīng)死了1800年，便想殺了漁夫。漁夫用自己的智慧讓魔鬼重新鉆進(jìn)膽瓶，并扔回大海，告訴世人不要再上當(dāng)。

借助有效的扶手，可以讓全體學(xué)生都投入到概括訓(xùn)練中，改變了以往那種個(gè)別同學(xué)撐臺(tái)面、多數(shù)學(xué)生作陪襯的不良教學(xué)現(xiàn)象，提高了教學(xué)的有效性，真正實(shí)踐了面向全體的教學(xué)理念。當(dāng)然，像這樣幫扶的策略和手段還有很多，因文而異，因生而異，需要教師獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)。

2. 逐漸放手，多元表達(dá)。學(xué)生是個(gè)性飛揚(yáng)的生命體，他們的語言習(xí)慣不同，表達(dá)方式不同，他們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)所采用的語言和策略都是個(gè)性化的。

在學(xué)生已經(jīng)形成一定的概括能力以后，教師應(yīng)該在尊重文本的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式、采用個(gè)性化的語言進(jìn)行表達(dá)，切忌用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，更不應(yīng)該讓學(xué)生抄背標(biāo)準(zhǔn)答案，抹殺學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化呈現(xiàn)。

一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生采用自己擅長的方式把握課文的主要內(nèi)容。例如人教版第十冊(cè)《景陽岡》一文既可以運(yùn)用常規(guī)的語言描述來概括主要內(nèi)容:武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎;也可以采用加小標(biāo)題的形式來羅列課文的主要內(nèi)容:①進(jìn)店喝酒，執(zhí)意上岡;②明知有虎，繼續(xù)上岡;③赤手空拳，打死老虎;④筋疲力盡，挨步下岡;也可以采用簡單的圖示來展示課文的主要內(nèi)容(如右圖)。

另一方面，還應(yīng)允許學(xué)生采用個(gè)性化的語言進(jìn)行表述。例如人教版第八冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文，作者向我們呈現(xiàn)了一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來概括畫面的內(nèi)容，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、交給方法，形成能力

授之以魚，不如授之以漁。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的時(shí)候，還應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行概括方法的傳授和滲透，或在練習(xí)前事先提示，或在練習(xí)中隨機(jī)交流，或在練習(xí)后總結(jié)歸納，讓學(xué)生在有限的訓(xùn)練中獲取方法、掌握規(guī)律、形成能力，以不變應(yīng)萬變，逐漸形成獨(dú)立概括能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這里介紹幾種常用的方法:

1.提取基本要素。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情是寫人記事文章的四要素，在概括這類文章的主要內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“什么時(shí)候，誰在哪里干什么”的模式提取主要信息，把握文章的主要內(nèi)容。

例如人教版第五冊(cè)《給予樹》一文，課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)需要幫助的女孩。

2.理清人物(或事物)關(guān)系。有些寫人記事的文章可以抓住人物(或事物)之間的相互關(guān)系來把握文章的主要內(nèi)容。

例如人教版第六冊(cè)《西門豹》一文中出現(xiàn)了西門豹、老大爺、巫婆、官紳、老百姓這些人物，抓住人物之間的相互關(guān)系有助于把握文章的主要內(nèi)容:西門豹向老大爺詢問，得知鄴地人煙稀少、田地荒蕪都是由官紳、巫婆造成的，便借給河伯娶媳婦之機(jī)巧妙懲治官紳和巫婆，并帶領(lǐng)老百姓開鑿渠道，莊稼得到了好收成。

再如人教版第八冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一文，可以借助蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系來把握主要內(nèi)容:科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究發(fā)現(xiàn)了蝙蝠在夜間飛行的秘密，并給飛機(jī)裝上了雷達(dá)，確保飛機(jī)在夜間安全飛行。

3.借助文章題目。文章的題目是文章的重要組成部分，是一篇文章的“眼睛”，它有時(shí)直截了當(dāng)?shù)乇砻魑恼轮行?，有時(shí)簡明扼要地呈現(xiàn)文章內(nèi)容，有時(shí)直接引用文章的關(guān)鍵詞句，像這樣的文章我們可以圍繞文章題目補(bǔ)充必要的信息來把握文章的主要內(nèi)容。

例如人教版第十冊(cè)《草船借箭》一文的題目點(diǎn)明了文章的中心事件，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)上主要人物以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果就是文章的主要內(nèi)容:周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，諸葛亮用妙計(jì)向曹操“草船借箭”，三天便完成任務(wù)，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。

4.抓住典型事例。有的文章作者往往會(huì)選取幾個(gè)典型的事例來反映人物(事物)特點(diǎn)，像這樣的文章我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物(事物)的典型事例來概括文章的主要內(nèi)容。

例如人教版第八冊(cè)《夜鶯的歌聲》一文，主要講述了小夜鶯的四件事:與敵周旋、巧送情報(bào)、機(jī)智脫險(xiǎn)、繼續(xù)放哨。用自己的語言把這四個(gè)典型事例連接起來便是文章的主要內(nèi)容:蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的孩子，機(jī)智靈活地同敵人周旋，并用口哨學(xué)鳥叫給游擊隊(duì)員傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)員消滅了德國法西斯強(qiáng)盜。

5.抓住關(guān)鍵詞句。有的文章有一些提綱挈領(lǐng)、穿針引線的關(guān)鍵語句，這些關(guān)鍵語句也許是文章的總起句、總結(jié)句或總述句，也許是文章的過渡句，也許是表示承接關(guān)系的連接句，比如:首先、其次、再次、最后。這些語句，往往體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)。抓住這些關(guān)鍵語句，有助于概括文章的主要內(nèi)容。

例如人教版第十冊(cè)《彩色的非洲》一文有這樣一組關(guān)鍵詞句:

非洲是一個(gè)色彩斑斕的世界啊!

藍(lán)天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人，構(gòu)成了七彩的非洲!

非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的。

非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的。

啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界!

借助這些關(guān)鍵語句便能把握課文的主要內(nèi)容:非洲是一個(gè)色彩斑斕的世界，它的植物世界、動(dòng)物世界、自然景觀和人們的日常生活都是彩色的。

此外，文章中還會(huì)有一些關(guān)鍵詞語，它們往往蘊(yùn)含著文本的重要信息。抓住這些關(guān)鍵詞語，同樣也能幫助學(xué)生正確把握文章的主要內(nèi)容。

例如人教版第七冊(cè)《跨越海峽的生命橋》一文，可以借助“白血病、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、骨髓、余震、奔波”這樣一組關(guān)鍵詞語，把握課文的主要內(nèi)容:杭州青年小錢得了嚴(yán)重的白血病，生命之花即將凋零，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了適合捐獻(xiàn)骨髓的人。李政道博士和臺(tái)灣青年在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院冒著余震的危險(xiǎn)抽取了骨髓，連夜奔波來到杭州給小錢做骨髓移植手術(shù)。小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了跨越海峽的生命橋。

顯然，把握文章主要內(nèi)容的方法還有很多，無法一一列舉。但是，不管是采用哪種方法進(jìn)行概括，我們都應(yīng)該讓學(xué)生知其然并知其所以然，讓學(xué)生逐漸擁有舉一反三的能力，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

正確把握文章的主要內(nèi)容不是一蹴而就、立竿見影的事情，它需要我們?cè)诮虒W(xué)中以教材為例子，不斷給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷給予方法的引領(lǐng)，在科學(xué)有效的訓(xùn)練中逐漸形成提高，進(jìn)而舉一反三、靈活運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的理想境界!

(浙江省余姚市陽明小學(xué)315400)