散文教學(xué)中的美感熏陶

小語閱讀教材中，有不少描繪大好河山、地域風(fēng)俗、人生真諦的散文，這類散文大都語言優(yōu)美、意境深邃、人文和諧，這些特點(diǎn)匯聚成一個(gè)字——美。讀它，有如親臨甘洌清澈的山泉、曲徑通幽的園林，感受大自然的靈性和秀麗;讀它，又如親歷明凈無塵的水晶、色彩鮮明的瑪瑙，體悟人生的透明和亮麗。走進(jìn)心靈的世界，當(dāng)讀者與作者心靈碰撞之時(shí)，或美入其境，或美看其事，或美悟其情。因此，在散文教學(xué)中，應(yīng)該盡情地發(fā)掘美、再現(xiàn)美，讓學(xué)生接受美的熏陶，盡情地享受美、創(chuàng)造美。

一、品詞品句，領(lǐng)略語言美

散文通常是用表現(xiàn)力極強(qiáng)的語言作為物質(zhì)載體來體現(xiàn)內(nèi)涵的，因此教學(xué)時(shí)通過學(xué)生的自主、合作、探究及教師的精心點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)其中的語言精華和表現(xiàn)技巧，領(lǐng)略散文語言的精妙所在。

1.推敲傳神的詞語。一般地說，作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既生動(dòng)形象又包含豐富的內(nèi)容。如《廬山云霧》中，站在大天池等地俯瞰，“萬頃白云轉(zhuǎn)眼間匯成一片汪洋大海。云海茫茫，波濤起伏，青峰秀嶺出沒在云海之上，變成了云海上的小島……雨后的夕陽如同一輪火球，燃燒在云絮翻飛的銀濤雪浪之上，將云絮染上斑斕的色彩”。這里，“萬頃”“汪洋”寫出了廬山云霧波及的范圍之廣;“青峰秀嶺”變成了“小島”，表現(xiàn)了廬山云霧氣勢(shì)之壯觀;“云絮翻飛”“銀濤雪浪”描繪了色彩斑斕、翻動(dòng)蕩漾的迷人霧色。教師只要抓住了這一系列關(guān)鍵性詞語進(jìn)行點(diǎn)撥，廬山云霧的美麗神奇就躍然于讀者眼前，學(xué)生自然感悟到了語言文字的魅力所在。

又如《鄉(xiāng)下人家》有這么一句話:“……讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐?！弊髡哂冒酌枋址攘葞坠P寫出了鄉(xiāng)下人家愛種瓜的情景，看似簡潔、樸素的語言卻充滿情趣。這里“攀”“爬”兩字用得特別傳神，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味“攀”“爬”的意思，讓學(xué)生靜下心來讀一讀、想一想，領(lǐng)悟出這兩個(gè)詞說明瓜藤不停地生長，從中體味“攀”是努力向上，是一種不斷追求的動(dòng)態(tài)美，相比之下，“爬”顯得靜悄悄，是柔和的美。最后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解品讀句子，感受到鄉(xiāng)下人家那種悠閑的心境、勤勞的品質(zhì)。

2.賞析優(yōu)美的句子。散文的語言大多非常優(yōu)美，如《桂林山水》寫漓江水的特點(diǎn):“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”整齊勻稱而有音樂韻律的句子把漓江水描寫得如詩如畫。在教這類句子時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水的強(qiáng)烈情感。

3.揣摩特色性語言?！稄]山云霧》中“霧來時(shí)，風(fēng)起浪涌;霧去時(shí)，飄飄悠悠。霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣”，一連串的排比、擬人、比喻，形象地寫出了廬山云霧集聚時(shí)的來勢(shì)洶洶，霧去時(shí)的飄逸灑脫，以及霧濃時(shí)的凝重神秘和霧稀時(shí)的輕盈秀麗。引導(dǎo)學(xué)生把握了這些修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用后，學(xué)生就會(huì)情不自禁地“情動(dòng)而言形”(劉勰)了。

又如《葛洲壩工地夜景》中，那“嘟嘟”的汽車聲，“嗚嗚”的火車聲，“突突”的拖拉機(jī)聲，“轟轟”的山石爆破聲，還有“嗨喲嗨喲”的勞動(dòng)號(hào)子聲……這一連串的摹聲疊詞，猶如高山流水奔瀉而下，不僅其摹狀性增強(qiáng)了文章的形象美，而且其音韻節(jié)律的特性更賦予文章以音樂之美。

這些富有特色性的語言，教師必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，在一次次品嚼的過程中，受到語言美的熏陶。

二、披文入境，開拓意境美

散文，“形散而神不散”，每一篇散文獨(dú)特的整體組合無疑也帶給讀者一種美的享受，這種整體的美亦即文章的“意境”。因此，教讀一篇優(yōu)秀的散文，只有詞句的美是不夠的，還必須隨著作者的脈搏，披文入境，開拓其內(nèi)含的意境美，進(jìn)入一種形神兼?zhèn)?、虛?shí)結(jié)合的藝術(shù)境界。

1.以熟讀為中介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的再造想象，在學(xué)生頭腦中把語言文字還原為事物的本來形象?！痘馃啤肥且黄獌?yōu)美的散文，課文描寫的大自然之美蘊(yùn)含在文章的字里行間。教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師范讀課文，展開想象。聽著教師聲情并茂的朗讀，結(jié)合平日對(duì)黃昏日落的印象，火燒云的奇麗之美就在學(xué)生的腦際形成了表象。又如《桂林山水》，課文用許多形象的比喻寫景抒情。要想使學(xué)生揣摩和體味漓江水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”以及“舟行碧波上，人在畫中游”的豐富含義，最簡單的方法就是朗讀。繪聲繪色的朗讀撥動(dòng)學(xué)生的心弦，融情及物，再現(xiàn)祖國山河的壯美，感受大自然的瑰麗，收到“游以恢笑嘯歌，使皆醉義忘歸”(韓愈)的美感效果。

2.恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w手段，把事物描寫轉(zhuǎn)化為視覺形象，讓學(xué)生生動(dòng)、真實(shí)、身臨其境地感知事物的整體形象。如在教學(xué)《五彩池》《林海》《黃山奇石》等文章時(shí)，配以真實(shí)活動(dòng)的畫面，再加上娓娓動(dòng)聽的解說，無疑就是一種美的享受。

3.讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，對(duì)課文描寫的事物進(jìn)行展開性描述，進(jìn)一步深入感知課文的意境美，強(qiáng)化審美愉悅?！逗苫ā肥侨~圣陶先生寫的一篇語言優(yōu)美、感情純真的散文，但對(duì)于每一朵荷花的姿態(tài)怎樣，作者只用了“一朵有一朵的姿勢(shì)”、一池荷花是“一大幅活的畫”加以概括，給讀者以充分想象的余地。教學(xué)中，有位教師以此為切入口，引導(dǎo)學(xué)生看圖或結(jié)合平時(shí)看到的滿池荷花說說自己對(duì)這兩句話的理解。這樣一提示，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表自己的見解:“有的低著頭，正對(duì)著鏡子梳妝打扮呢?！薄坝械暮π叩夭卦趲灼蠛扇~中間，怎么呼喚也不肯出來。”“有的隨風(fēng)飄動(dòng)，跳起了歡快的舞蹈。”……李吉林老師為了加深學(xué)生的感受、增強(qiáng)教學(xué)效果，還讓學(xué)生三人一組，一個(gè)學(xué)生扮演“我”，一個(gè)學(xué)生扮演蜻蜓，一個(gè)學(xué)生扮演小魚，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，做轉(zhuǎn)換人稱的敘述，即讓小魚和蜻蜓也變成第一人稱同“我”直接對(duì)話，在小組內(nèi)表演。在學(xué)生入情的表演中，文章的意境之美也得到了更深層次的體現(xiàn)。

三、立足文本，鑒賞人文美

“一切景語皆情語”。情景交融、借景(物)抒情是散文的最大特點(diǎn)，不論是敘事散文還是抒情散文，都寄寓了作者某種特殊的思想情感。朱自清的《春》，以詩的筆調(diào)描繪了花卉爭榮、生機(jī)勃勃的春天圖畫，贊美抒唱春的創(chuàng)造力和帶給人們的無限希望，從而激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧?、奮發(fā)向前;老舍的《濟(jì)南的冬天》生動(dòng)而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)作者的贊美之情;《鳥的天堂》贊美蓬勃向上的生命力;《長城》《桂林山水》表達(dá)對(duì)祖國山河、歷史的熱愛……教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味景中之情，誘發(fā)情感共鳴，鑒賞蘊(yùn)含于散文之中的人文之美。正如葉圣陶所說的“作者胸有境，入境始與親”。

1.抓住點(diǎn)睛之筆，返顧全文。如閱讀冰心的散文《只揀兒童多處行》，在教學(xué)中我們可用自由質(zhì)疑、直撲中心的方法，讓學(xué)生找出重點(diǎn)段落“當(dāng)你春游的時(shí)候，記住‘只揀兒童多處行’，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的”。然后引導(dǎo)學(xué)生思考:“為什么說只揀兒童多處行就一定能找到春天?”看看課文是從哪幾方面表現(xiàn)中心的，重點(diǎn)體會(huì)文章所要表達(dá)的思想:兒童與春天的花兒一樣新鮮美麗、充滿生機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)生命、對(duì)自然的熱愛與贊美。

2.“文以載道”，深度發(fā)掘。竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》時(shí)最后是這樣做的:

師:再看圓明園這三個(gè)字的時(shí)候，你心中會(huì)怎樣?

生:還是憤恨，不僅恨侵略者，還恨那些賣國賊。

師:圓明園的大火早已熄滅，可我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的強(qiáng)大中國為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城?圓明園燒掉的究竟是什么?毀滅的究竟是什么?永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么?——也許，今天的學(xué)習(xí)給同學(xué)們打開了一扇小小的門，無非是讓同學(xué)們?cè)诳吹竭@一點(diǎn)風(fēng)景后能沿著更多的視角、懷著更多的思考走向未來的人生。

3.巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，潤物無聲勝有聲。林清玄的《和時(shí)間賽跑》在自然景物變化中表現(xiàn)時(shí)間的流逝，抒發(fā)內(nèi)心的傷感。一位教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)，把暗含的人文美凸現(xiàn)得淋漓盡致:我看著月亮一寸一寸地升起，___________;我看著桃花一片一片地飄落，___________;我看到魚兒在水面匆匆地游過，___________;我看到燕子急急地向南方飛去，___________;我輕輕地翻過一張日歷，___________;……

總之，散文之美無處不在。在散文教學(xué)活動(dòng)中，就更應(yīng)發(fā)掘和開拓美的境界，讓學(xué)生真正品嘗到散文甘美的汁液，盡情地享受美，并在美的氛圍中陶冶情操，思考人生，啟迪智慧。

(浙江省諸暨市濱江小學(xué)311800)