“厚”與“精”：小學(xué)語文課堂的二“度”追求

在當下的語文課堂上，常常出現(xiàn)一些泛語文、窄語文、非語文現(xiàn)象，讓語文界憂心不已。語文課堂的低效現(xiàn)象癥結(jié)在哪兒?如何讓有限的40分鐘高效起來?需要我們在深入的追問中探求清晰的答案。

一、語文課堂低效現(xiàn)象的理性審視

楊再隋教授曾對語文課改中出現(xiàn)的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個字作出了精辟的概括。的確，課改以來，小學(xué)語文教學(xué)流派紛呈、爭奇斗艷。面對層出不窮的語文流派，一線教師有的機械模仿，有的盲目跟進，有的無所適從……產(chǎn)生了諸多的困惑和迷惘。由于認識的模糊和實踐的浮躁，直接導(dǎo)致了語文課的失真和變味。

[現(xiàn)象一]花山花水

(多媒體播放動畫片《烏鴉喝水》)

師:動畫片里講了一個誰的故事?

(小手如林)

師:大家一起說!

生:烏鴉!(孩子們大聲回答，聲音震耳欲聾)

師:真聰明!今天我們就一起學(xué)習(xí)一篇課文《烏鴉喝水》，好不好?

生:好!

師:下面請聽老師讀一遍，誰聽得最認真，呆會兒就請誰當小烏鴉!

(教師從抽屜里拿出課前準備好的一疊烏鴉頭飾晃了晃，孩子們馬上坐得筆直筆直的。教師一看，滿意地點點頭，開始繪聲繪色地朗讀。許多孩子眼睛緊緊地盯著頭飾，直到教師讀完)

師:故事好聽嗎?

生:好聽!

師:那下面我們就分小組來演一演這個故事。

(學(xué)生爭先恐后地到教師那里拿瓶子、小石子和烏鴉頭飾，課堂上熱鬧非凡)

這是一教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時的片段，教師在課堂上可謂花樣百出，多媒體動畫、范讀、分小組表演……但教學(xué)活動表面的繁華，卻代替了語文課的“語文”價值。從理論上講，教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)活動的多向互動是正確的，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神。但是， “活躍”課堂的“五彩繽紛”過后，又給孩子們留下了些什么呢?是精美的動畫還是漂亮的頭飾?

[現(xiàn)象二]假山假水

隨著新課改的推進，“以學(xué)生為主體”“在讀中感悟”“尊重學(xué)生的個性體驗”等一些新理念已耳熟能詳，逐漸深入人心。但在課堂教學(xué)的實際操作中，卻往往只停留在形式上。

比如朗讀。新課程教育改革的倡導(dǎo)者之一王尚文教授曾經(jīng)說過:“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺?！?不少經(jīng)驗豐富的教師，也在語文課堂教學(xué)中把朗讀放在第一位。但是，在實際操作中，我們很多時候常常只為了“朗讀”而朗讀。如某教師在執(zhí)教《鯨》時，采用了自由讀、點名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、師生配合讀、師范讀等等多種形式的讀，“書聲瑯瑯”成了該課堂最值得炫耀的亮點。然而，這位教師表面上體現(xiàn)了語文課“以讀為本”的理念，卻忽略了“朗讀”背后的本質(zhì)意義:每次朗讀的目標是什么?價值是什么?因此，一堂課“讀”下來，沒有對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)作必要梳理，也沒有對說明文的基本方法進行初步把握，看似有用，實則無效。

再比如“自主”泛化為“自流”，“獨特體驗”嚴重脫離甚至曲解“文本”，“提問”消融“價值”等等。語文課堂教學(xué)要在“真”上下工夫，才會真正有效。

[現(xiàn)象三]死山死水

教過幾年書以后，許多教師會有這樣的感覺:上什么課，我心中有數(shù)，說明文這樣上，文言文那樣上等等。我們還時常把這樣的“經(jīng)驗”標榜為“教學(xué)模式”。殊不知，“教學(xué)模式”長期一成不變地使用恰恰使我們陷入課堂負效的尷尬境地，形成語文課堂低效教學(xué)的另一種風(fēng)景叫“死山死水”，“山”沒有生機，“水”亦無靈氣。

例如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》時，有位教師是這樣設(shè)計的:

(大屏幕顯示《泊船瓜洲》全文)

師:今天，我們學(xué)習(xí)古詩《泊船瓜洲》。一起讀課題。

(學(xué)生齊讀課題)

師:以前，我們是怎么學(xué)習(xí)古詩的?

生:解詩題，知詩人，讀詩文，明詩意，悟詩情，入詩境!

(學(xué)生對答如流，可見訓(xùn)練有素)

師:好!那我們就一起先解詩題!誰來說說詩題是什么意思?

……

師:接下來，誰來介紹一下詩人?

……

師:誰來說說詩的意思?

……

師:今天我們按照以前的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)了一首新的古詩。課后請將全詩抄寫2遍。

很多時候，一些教師已習(xí)慣了這樣的課堂，甚至誤解為這才是扎實、樸實的語文課堂。但是，《泊船瓜洲》這樣一首經(jīng)典的千古絕唱就在枯燥的“模式”中味同嚼蠟。每類文章有每類文章的特質(zhì)，一類文章中每篇文章亦有每篇文章的特質(zhì)。而且，我們所面對的是千姿百態(tài)、千變?nèi)f化的學(xué)生，因此，我們絕不能在某種模式下坐享其成，而扼殺了文本的特色，扼殺了學(xué)生的個性，扼殺了精彩的動態(tài)生成。

二、構(gòu)建高效語文課堂的基本訴求

“40分鐘里，學(xué)生的收獲有多少?”這應(yīng)當成為每一節(jié)課后教師留給自己的“課后思考題”。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，提出了構(gòu)建高效語文課堂的核心二“度”。

(一)厚度

對于厚，我們可以把它理解成厚重、厚實、豐厚。一堂課擁有了一本書的厚度，一堂課為一個生命奠基，一堂課也就具備了一定的厚度。在逐漸積累的厚度里，隨之增長的是學(xué)生的精神高度與思維深度。

1.容量的厚度

這讓我們想起了一個熟悉的名字——竇桂梅，在不斷的豐富與厚實中，我們驚喜于她對語文教學(xué)更為本質(zhì)的探索:從“主題教學(xué)”到“一課書帶動一本書”。許多教師一定還對她的《三打白骨精》記憶猶新。課堂上，竇老師利用教材又超越教材，把文本當做“用具”“引子”，以聊的方式，在獲得相關(guān)的文體知識、讀寫知識，并且學(xué)習(xí)閱讀與寫作的方法后，又借助課堂教學(xué)中解讀到的意義主題，把閱讀視野指向《西游記》全書。筆者非常欣賞竇桂梅老師把這樣的課定位為“名著導(dǎo)讀課”。按照竇老師的說法，“這種探索打開了以往語文教學(xué)只見文字不見文學(xué)的屏障，讓高年級的學(xué)生不僅僅停留在文字表面，而是用‘語文’的視角對《西游記》這部古典文學(xué)名著產(chǎn)生帶文學(xué)鑒賞意味的閱讀理解。從而，為學(xué)生種下一顆文學(xué)閱讀審美的種子”。

如果我們語文教師都能有意識地增加一堂課的容量，那么一堂課擁有一本書的厚度，也不再是理想中的神話。

2.語言的厚度

有這樣一種課堂現(xiàn)象:教師擬了一份非常完美的無可挑剔的教案，既注意了精心預(yù)設(shè)，也做好了課堂生成的準備。然而，到了真正的教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)教師的語言貧瘠得就像戈壁灘上的草木，令人遺憾重重、嘆息不已?？梢姡n堂的有效性很大程度上還凸顯在教師是否具有以約守博、以簡馭豐的課堂語言。教師的語言如果具有較強的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。有人說，語言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數(shù)的文字或者單一機械的幾句話，是遠遠不能使學(xué)生心靈波濤澎湃的。所以，這就要求教師的語言既要準確得體，又要有啟迪心智的作用。教師本身就應(yīng)該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的、靈動的語言之水，不斷涌入學(xué)生心海，匯聚成浩瀚之洋。

[課例1]一位教師執(zhí)教《四季》，課堂上教師的語言可謂熱情洋溢。當學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚:“你讀得真好!”他真的讀得好嗎?好在哪里?讀完四個季節(jié)后，教師問學(xué)生:“你們最喜歡哪個季節(jié)?”一個小男孩站起來說:“老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳?！苯處熉犃送M意，說:“你真聰明，還會游泳呢!”這個小男孩的聰明之處又到底在哪兒呢?會游泳就是聰明嗎?

缺乏準確的教學(xué)語言就像地攤上的盜版書——廉價。試問:這樣的語言如何增加課堂的厚度?!

[課例2]于永正執(zhí)教《月光曲》片段。

生:(讀)“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步……傳出來。”

師:真棒，棒在她把“幽靜”這個詞讀懂了。來，我們一起寫寫這個詞。(師板書:幽靜)讓我們一起讀讀這個詞。

生:(讀)幽靜。

師:讀出這個詞的意思。

生:(輕輕地)幽靜。

師:有副對聯(lián)寫道:“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！边@是一個小鎮(zhèn)上的一條小路，夜晚那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲更顯出小路的幽靜，讓我們一起再讀一讀，讀出這句話的意境。

(生輕輕地讀一遍)

師:讀書要眼到、心到、口到，要想，要抓住關(guān)鍵的詞句思考。你從“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞語看出了什么?

生:從“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞看出這個女孩子對這首曲子不是非常熟練。

生:她非常喜歡這首曲子。

師:對，彈得不熟練還要繼續(xù)彈，說明她喜歡。來，握握手，你的這個發(fā)現(xiàn)是一般人發(fā)現(xiàn)不了的。(師與該生握手)

生:彈琴的人很刻苦。

師:不怕失敗，這個發(fā)現(xiàn)也很了不起。再讀讀這個詞。

(生讀“斷斷續(xù)續(xù)”)

師:我們祖國的語言很了不起，有些詞從讀的聲音中就能得知它的意思。誰繼續(xù)讀?

……

師:很好，讀書就應(yīng)該像這位同學(xué)這樣，通過詞句去體會人物的內(nèi)心情感，體會作者的思想感情。

于老師引領(lǐng)學(xué)生沉潛詞句，捕捉人物情感動脈，富有生命氣息的語言猶如書中甘泉，流于無形，品之香醇。當教師的語言成為了一種無形資源的時候，課堂的厚度也就在無形中逐漸積累。

3.思維的厚度

小學(xué)語文教學(xué)還擔負著提升學(xué)生思維和思想深刻性的使命。因此，真正高效的語文課堂還應(yīng)當具有相當?shù)乃季S厚度。語文教材中不乏思想深刻的課文，甚至可以說，不具深度的文章，即使再美也不會被選入。我們不妨把教材也看做“思想的壁櫥”，用思想去啟發(fā)思想，用深刻來啟發(fā)深刻。語文教學(xué)中思維的厚度可以理解為語言文字的一種發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)為對語言文字、對文本、對教師、對權(quán)威的質(zhì)疑;表現(xiàn)為對挑戰(zhàn)性的應(yīng)答，在應(yīng)答中生長自己的智慧。所以，語文教學(xué)中思維的厚度還可以理解為語言文字中的思維訓(xùn)練和閱讀活動中創(chuàng)造性的構(gòu)建。

當然，小學(xué)語文教學(xué)中思維的厚度是有邊界的。一是思維的厚度不是知識的程度和難度，不是知識的匯集和堆砌。二是思維的厚度不是深奧思想的闡述，不是玄妙理論的搬運和“高深”的講解。三是思維的厚度不是離開文本的任意擴展和拔高，不是對文本無限的開掘。更為重要的是，思維的 “厚度”應(yīng)是“兒童”的厚度，適合兒童的并能促進兒童發(fā)展的合理的厚度。同時，我們面對的是所有的學(xué)生，只有所有學(xué)生能認同的、能理解的、能接納的、能促進所有學(xué)生發(fā)展的厚度，才是我們倡導(dǎo)的思維厚度。

(二)精度

高效的語文課必然是高精度的課，有了對精度的追求，課堂結(jié)構(gòu)必然會簡約起來，教學(xué)語言必然會精練起來，教學(xué)手段必然會樸實起來，學(xué)生主動參與、自主建構(gòu)的空間必然會大起來。

1.精確理解

每當聽完名師的課，常會有這樣的感嘆，為什么名師上課總會如此得心應(yīng)手，而自己的課堂卻會遭遇種種尷尬和“瓶頸”，我想，很大程度上就取決于對文本的精確理解。

葉圣陶在談及語文教學(xué)時，曾強調(diào)教師要認真鉆研文本，要把文本咀嚼透徹，發(fā)現(xiàn)文中的精妙之處，上課方得神來之筆。就比如前面談到的古詩《泊船瓜洲》，著名特級教師孫雙金在開始備課時與許多教師一樣，把詩中的“綠”作為詩眼。但隨著備課的深入，他發(fā)現(xiàn)“綠”并不能統(tǒng)領(lǐng)全詩，全詩的詩眼應(yīng)定位在“明月何時照我還”的“還”上。于是，就有了課堂上的精彩演繹:“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，如此之近，應(yīng)該還!——“春風(fēng)又綠江南岸”，離家又是一年，早該還!——“明月何時照我還”，可終究是未能還!“綠”與“還”，一字之差，就決定著對一首詩的定位，也決定著一堂課的走向，更決定著一堂課的效果!

2.精心設(shè)計

在對文本精確理解的基礎(chǔ)上要進行精心的設(shè)計。筆者在執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》時，板書課題后問學(xué)生:“當你看到這三個詞語時腦子里出現(xiàn)了什么東西?”本想以“冬陽、童年、駱駝隊”三個詞語為引子創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，結(jié)果，學(xué)生七嘴八舌，東拉西扯，可謂五花八門，與原先的預(yù)設(shè)相去甚遠，浪費了不少時間。

后來在評課時，有教師建議改變一下提問方式:“當你看到這三個詞語時腦子里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”把“出現(xiàn)了什么東西”改成“出現(xiàn)了怎樣的畫面”。第二次教學(xué)時，學(xué)生果然馬上進入了“冬陽·童年·駱駝隊”三個詞語所帶來的意境。

看似簡單地改掉一個詞，卻飽含著豐富的智慧。這智慧就是對教學(xué)過程的精心設(shè)計。不同的設(shè)計能帶來完全不同的教學(xué)效果。

3.精益求精

有位教師執(zhí)教《太陽》一課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學(xué)生紛紛阻攔，說出:“慢著!”“等一等!”“別射!”于是教師問:“為什么不能射?”學(xué)生啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。應(yīng)該說這位教師的設(shè)計可謂精心但不夠精巧，他的本意是創(chuàng)設(shè)這個情境讓學(xué)生表述太陽的作用，但由于學(xué)生的表達能力還沒有達到教師的預(yù)想程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。究其實，既然已經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系密切”，這個表演只是讓學(xué)生來復(fù)述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，如果把這個表演安排在教學(xué)“太陽與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射”，這堂課可能就會大放異彩了。

因此，一堂課除了要精心設(shè)計之外，還要精益求精，精得巧、精得妙，才能更精到!

(浙江省永康市實驗學(xué)校321300)