讓學(xué)生讀出自己的聲音

[案例]

(一教師引導(dǎo)學(xué)生感受槐花開放的美之后，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀體會槐花開放時的香)

師:老師把這段文字改編成一首小詩，請同學(xué)們讀的時候體會小蜜蜂的心情和孩子的快樂。

(出示:嗡嗡嗡……

小蜜蜂飛來了，

采走香的粉，

釀出甜的蜜。

啪啪啪……

孩子們跑來了，

籃兒挎走白生生的槐花，

心中裝著喜盈盈的滿足。)

師:他們的心情是怎樣的?

生:高興。

生:開心。

生:可以采槐花，他們太興奮了，他們急著采槐花，想不停地采。

師:是的，帶著你的感受來讀。

(指名學(xué)生朗讀，學(xué)生對“嗡嗡嗡……啪啪啪……”讀得很急促)

師:仔細(xì)觀察這兩段話，有哪些地方一樣?

(生說都有省略號，說明蜜蜂、孩子發(fā)出的聲音很多)

師:要注意詩的節(jié)奏，讀到省略號要讀得長一些，要停下來，停的時間要長一些。

(生朗讀時語速還是很快)

師:把聽的感覺讀出來。

(不少學(xué)生朗讀時語速依然很快)

師只好示范讀，再讓學(xué)生讀。

(接著，教師讓學(xué)生讀“清香、濃香、醇香”這幾個詞，學(xué)生讀得也比較快)

師:為什么讀得這么快呢?

生:槐鄉(xiāng)的孩子聞到槐花香味越來越濃，越聞越感覺到香，他們不停地聞著。

師:聞一聞，這是“清香、濃香、醇香”，一定要停頓，讓人感覺你在聞，讓人感覺在聞著香味。

[評析]

盡管課堂上對于學(xué)生朗讀的“不到位”教師沒有嚴(yán)厲地予以指責(zé)，也沒有漠然置之“冷處理”，可這依然是一個失敗的教學(xué)案例。探其原因如下:

一、教師單一點評，限制了學(xué)生感受的寬度

仔細(xì)回想上例中的朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師將自己的朗讀體會強加于學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號，關(guān)注聽聲音的感覺，不是契合讓學(xué)生讀出自己感受的目標(biāo)，反而糾纏于“遇到省略號該讀得慢一些”這一教師自我體驗先入為主的朗讀表現(xiàn)形式，框住了學(xué)生的思維。在指導(dǎo)學(xué)生讀好“清香、濃香、醇香”這幾個詞時，教師看似詢問學(xué)生的閱讀感受，實際上讀這幾個詞語的“方法”已被教師牢牢“鎖定”——“ 一定要停頓，讓人感覺你在聞，讓人感覺在聞著香味”。

誰才是新課堂的學(xué)習(xí)主人?新課標(biāo)指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！币鹬貙W(xué)生，課前教師就應(yīng)該更多地預(yù)設(shè)學(xué)生在朗讀、閱讀中可能出現(xiàn)的多元反應(yīng)以及應(yīng)對的策略，而不是如何讓學(xué)生跟著自己走。

二、教師“行色匆匆”，無心傾聽學(xué)生感悟

第三個學(xué)生的回答透露了他對于文本的理解——“他們太興奮了，他們急著采槐花，想不停地采。”聯(lián)系學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生是把自己當(dāng)成了槐鄉(xiāng)的孩子，當(dāng)成了那花叢中忙碌的蜜蜂，看到那一樹樹繁花，他是興奮而急切地想要擁抱這美景。學(xué)生在朗讀這段文字時想要表達(dá)的是，作為孩子，遇見滿樹槐花這讓人喜歡的景象，急急忙忙采摘一通才過癮。如果教師在學(xué)生朗讀這段文字語速過快時追問一句:“你朗讀這段話時，為什么讀得比較快?”讓學(xué)生繼續(xù)暢談出作為孩子的感受，也許就會使更多的學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的味道。接下來的讀詞亦如此，學(xué)生理解的也許是槐花香味在短時間內(nèi)就會感覺，并且這味愈來愈濃?？上У氖牵A(yù)設(shè)的朗讀效果使教師迅速否決了學(xué)生的朗讀方式，也就更不可能去用心揣摩學(xué)生朗讀現(xiàn)狀的“原始本意”。

倘若教師能夠用心傾聽學(xué)生的朗讀感受，那就不僅會得到學(xué)生的尊重，更有可能捕捉到生成課程亮點的智慧火花。

三、教師強制引領(lǐng)，扼殺學(xué)生的個性

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。每個學(xué)生對于文本的感受不可能一致，是有差異的、多元的、豐富多彩的。然而上例中的教師卻在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時強行灌輸著自己的“朗讀經(jīng)驗”，尤其是“一定要停頓，讓人感覺你在聞，讓人感覺在聞著香味”“讀到省略號要讀得長一些，要停下來，停的時間要長一些” 等直露的指導(dǎo)，暗含著一種為師的霸氣。學(xué)生被教師硬生生地“拖”著朗讀，學(xué)生只能由“帶著你的感受來讀”變?yōu)椤皫е蠋煹母惺軄碜x”。

新課程提倡創(chuàng)新教育，創(chuàng)新的火花得以綻放的導(dǎo)火線是個性。尊重學(xué)生，教師就應(yīng)該鼓勵他們個性化、多角度、有創(chuàng)意地閱讀;匯報交流時，尊重他們的獨特體驗，真正帶著自己的感受去朗讀，讓學(xué)生讀出自己的味道，讀出自己的聲音。

(江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教育局教研室224005)