把握教學(xué)時(shí)機(jī) 開展合作學(xué)習(xí)

摘要隨著教育教學(xué)課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾種情況，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，使小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生輕松度過(guò)數(shù)學(xué)山，使數(shù)學(xué)課堂鮮活起來(lái)。

關(guān)鍵詞新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著教育教學(xué)課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的改革就成為整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予教學(xué)活動(dòng)的要求?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”相對(duì)于班集體教學(xué)是一種突破和補(bǔ)充，但不是唯一的方式。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等因素，選擇有價(jià)值的問(wèn)題、有利的時(shí)機(jī)恰當(dāng)組織合作學(xué)習(xí)，才能很好地發(fā)揮合作的效率。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾種情況出發(fā)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，使小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生輕松度過(guò)數(shù)學(xué)山，使數(shù)學(xué)課堂鮮活起來(lái)。

1 在思考出現(xiàn)困難時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)

許多數(shù)學(xué)問(wèn)題具有一定的開放性、挑戰(zhàn)性。學(xué)生獨(dú)立思考探索出現(xiàn)困難，但“能由學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的，教師決不包辦代替。”因?yàn)?，由教師傳授的學(xué)生當(dāng)時(shí)可能懂，但很快就會(huì)忘記。以后出現(xiàn)類似的問(wèn)題還會(huì)出現(xiàn)障礙。這時(shí)我采取小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的靈感，使學(xué)生的思維走向深入。

如:在“進(jìn)位加法”中，怎樣計(jì)算36+29?學(xué)生覺得無(wú)從下手時(shí)，我適時(shí)讓學(xué)生開展小組討論交流，小組之間的學(xué)生有的用小棒擺一擺，有的用計(jì)數(shù)器撥一撥，有的用豎式計(jì)算……，要求學(xué)生匯報(bào)小組的想法時(shí)，學(xué)生每人都有自己的想法。我聽完微笑贊許，學(xué)生們歡呼雀躍。又如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，上課一開始，我提出十分有趣的問(wèn)題:小明今年12歲，可他只過(guò)了3個(gè)生日，這是怎么回事?學(xué)生覺得很困難，從而產(chǎn)生了合作和交流的需要。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，既能有效地解決問(wèn)題，又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)許多公歷年份2月的天數(shù)變化情況，比較、分析和研討，得出“四年一閏”的規(guī)律。學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且提高了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不難看出，在這樣的時(shí)機(jī)組織合作交流無(wú)疑是恰當(dāng)和必要的。

2 在個(gè)人認(rèn)識(shí)片面時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)識(shí)能力等相對(duì)缺乏，他們對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)具有局限性和片面性。這時(shí)也需要組織小組合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見。學(xué)生在討論中相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，生成新的知識(shí)，從而解決問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形，通過(guò)拼擺來(lái)探索三角形面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導(dǎo)三角形面積公式的方法，接著大家開始了交流，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)的加以補(bǔ)充、提問(wèn)。同學(xué)們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)了知識(shí)，在交流中看到可以用很多方法解決同一個(gè)問(wèn)題，但許多問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切的感受到集體合作的重要。在小組合作交流中，學(xué)生既進(jìn)一步對(duì)新問(wèn)題作出完整的解釋，完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。

3 在答案呈現(xiàn)多樣化時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)

新課程教材中，有許多展開性的討論題。面對(duì)著同一道數(shù)學(xué)題，有些學(xué)生考慮問(wèn)題單一，僅滿足于一解，甚至于一籌莫展，出現(xiàn)解題思路的僵化現(xiàn)象。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)就更有效。

例如:在“認(rèn)識(shí)人民幣”中，教學(xué)中要求學(xué)生在買東西時(shí)怎樣去付“8角”正好的錢，學(xué)生通過(guò)小組討論交流，得出很多的方案:有的拿1張5角、1張2角、1張1角，有的拿4張2角，有的拿1張5角、3張1角，有的拿2張2角、4張1角……又如:在教學(xué)了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，我在教室里布置了一個(gè)簡(jiǎn)易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”。說(shuō)“今天這節(jié)課讓大家都來(lái)當(dāng)小老師，用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算，看誰(shuí)的方法獨(dú)特，有創(chuàng)造性”。問(wèn):“老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說(shuō)老師帶的錢夠嗎?那你能幫老師想辦法嗎?請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。學(xué)生邊思考分析、邊小組討論交流、得出了多種方案。在這種十分寬松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

4 在獨(dú)立完成低效率時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)

許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是建立在操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比賽等材料感性基礎(chǔ)上的。如果安排每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立地完成大量的實(shí)驗(yàn)等，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)有一定難度，這時(shí)采用小組合作，既可以保證為學(xué)生歸納數(shù)學(xué)知識(shí)提供更充分、更可信的感性材料，使結(jié)論更準(zhǔn)確，又提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生體會(huì)到合作力量。

例如:在教學(xué)“可能性”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“一定、可能、不可能、”等詞語(yǔ)的含義，我分三種情況擺放不同的球，然后以小組為單位組織學(xué)生輪流摸袋中的球，比較結(jié)果，觀察情況，并在小組內(nèi)交流摸球情況:你發(fā)現(xiàn)了什么?小組匯報(bào):如果袋子里全是紅球，我們?cè)诖锶我饷粋€(gè)球，摸出的“一定”是紅球;如果袋子里沒有紅球，在袋里任意摸一個(gè)球“不可能”是紅球，如果袋子里既有紅球又有黃球，在袋里任意摸一個(gè)球“可能”是紅球，也“可能”是黃球;通過(guò)學(xué)生的各抒己見，學(xué)生更好地理解了事件發(fā)生的可能性，并能作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。又如，例如:教學(xué)簡(jiǎn)單兩、三步計(jì)算的應(yīng)用題。在學(xué)生掌握了基本的數(shù)量關(guān)系的條件下，我出示題目:“為表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的8位同學(xué)。老師獎(jiǎng)勵(lì)每人一枝鉛筆和一本本子，一支鉛筆5角，一本本子2元錢。你能幫老師算一算，老師應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買獎(jiǎng)品呢?通過(guò)合作學(xué)習(xí)，中等生能很快的用先分會(huì)，動(dòng)用各種方法別求本子的價(jià)錢與鉛筆的價(jià)錢，再將兩種物品的價(jià)錢相加求出總價(jià)的方法解決問(wèn)題;優(yōu)等生也能積極思考，另外想出先求出1位同學(xué)的獎(jiǎng)品需要多少錢，再求8位同學(xué)的獎(jiǎng)品需要多少錢的方法解決問(wèn)題。通過(guò)交流、討論、小組同學(xué)能較好的掌握兩種方法的解題思路。而學(xué)困生也能學(xué)會(huì)動(dòng)用各種方法解決問(wèn)題并且理解和掌握其中一種方法，使得小組中每一位學(xué)生在以往的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步，通過(guò)小組討論，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

5 在彼此意見不統(tǒng)一時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)不同的解題方式和策略.，從而產(chǎn)生不同意見，甚至出現(xiàn)因彼此不同意對(duì)方的觀點(diǎn)或認(rèn)為自己的解法更好等問(wèn)題而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)更需要教師開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己尋找正確的解題方法。

例如:一輛汽車從甲地開往乙地，每小時(shí)行20千米，返回時(shí)每小時(shí)行30千米，求這輛汽車往返的平均速度是多少千米?學(xué)生先獨(dú)立列式，結(jié)果出現(xiàn)了三種解法:一種是用假設(shè)法，假設(shè)全程是120千米，列式為:1200 ;一種是把全程看作單位“1”來(lái)做，列式為:(1+1)1∕20+1∕30 );還有一種是:(20+30)。由于答案不一，學(xué)生們起了爭(zhēng)議。我沒有立即裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對(duì)策，討論后，各隊(duì)推選代表進(jìn)行辯論。通過(guò)激烈的辯論，全班意見統(tǒng)一了，一致認(rèn)為第一、二種方法正確，而且認(rèn)為把全程看作“1”來(lái)做比較好理解。這題通過(guò)小組討論，合作交流，讓學(xué)生越辯越明，收到很好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的個(gè)性也得到了尊重與發(fā)展。又如，教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示這樣一題:某班有男生20人，比女生多四分之一，女生有多少人?學(xué)生利用已有知識(shí)求出了女生的人數(shù)是15人或16人。求出女生的人數(shù)是15人的一方振振有詞:男生比女生多四分之一，就是女生比男生少四分之一，所以要用男生的人數(shù)20人減去男生人數(shù)的四分之一(5人)，就等于女生的人數(shù)。持另外意見的學(xué)生立即反駁，雙方各不相讓。這時(shí)教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)畫線段圖等方法得出了女生是16人的正確結(jié)論。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)起到事半功倍的作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久興趣，不再對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理，在輕松愉快、不知不覺中學(xué)好數(shù)學(xué)，真正做到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。隨著課程改革的加快推進(jìn)，我們將繼續(xù)深入探索，不斷提高對(duì)新理念的操作水平。