對CAI輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

摘要計算機(jī)輔助教學(xué)(Computer-Assisted Instruction，簡稱CAI)是利用計算機(jī)來幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能。但是過分地依賴CAI，對教學(xué)也會產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響。筆者針對如何正確認(rèn)識和理解CAI的輔助作用，如何在課堂教學(xué)中優(yōu)用、巧用，談一點自己的看法。

關(guān)鍵詞CAI 計算機(jī)輔助數(shù)學(xué) 問題 教學(xué)建議

中圖分類號:G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，CAI在高中數(shù)學(xué)課堂中得到廣泛的運用。毋庸置疑，利用多媒體教學(xué)，極大地促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的發(fā)展，提高了教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神、展示知識的產(chǎn)生過程方面都有很大的優(yōu)越性。但是過分地依賴CAI，對教學(xué)也會產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響。筆者針對如何正確認(rèn)識和理解CAI的輔助作用，如何在課堂教學(xué)中優(yōu)用、巧用，談一點自己的看法。

1 主要問題

(1)過度地追求“華麗”，忽視對教學(xué)過程的干擾。如課件的背景五顏六色，以致學(xué)生都無法看清字幕，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;課前放一段躁人的音樂，原本為了活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)課應(yīng)該實實在在地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不是去講究華麗的外表成為本末倒置，這才符合CAI的初衷。

(2)重演示和給結(jié)論，輕揭示過程和能力培養(yǎng)。在使用多媒體教學(xué)之時，往往注重演示現(xiàn)象、羅列知識，而有時缺少重要的對數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的滲透以及提煉過程。因為很多老師在制作數(shù)學(xué)課件的時候，為了更生動、更確切地表達(dá)所講內(nèi)容，而特地把課件做的面面俱到、精益求精，把問題的所有推理演變都用多媒體進(jìn)行詳細(xì)演示。這對學(xué)生理解知識固然很有好處，但卻不利于學(xué)生獨立思考能和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生在邏輯推理方面也得不到充分發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生停留在簡單模仿層面上。

(3)老師的“教”的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)調(diào)，師生的雙邊互動和情感交流較少。學(xué)生上課象看電影一樣，只看屏幕，不看老師。溝通是解決教學(xué)問題的關(guān)鍵，師生之間只有善于溝通，才能做到教與學(xué)的真正融洽。在使用多媒體的過程中，學(xué)生和老師的目光通常都集中在屏幕上，情感的交流就出現(xiàn)了問題，畢竟眼神是交流的窗口，教師能從學(xué)生的眼神中看出困惑或理解，學(xué)生也能通過老師的眼神讀出鼓勵或批評。因此面對面的交流、討論甚至是爭議碰撞中都可以產(chǎn)生知識，這是其他方式所不能替代的。課件的運行往往由老師操作，程式事先設(shè)定，學(xué)生更多地作為觀者角色參與，很少由學(xué)生親自動手操作、探索發(fā)現(xiàn)。在立體幾何的教學(xué)中，題目所涉及的圖形的內(nèi)容教師已明明白白展示出來了，學(xué)生不用動腦子，長此下去想象的翅膀，抽象思考的能力會不會退化呢?是不是太得不償失呢?

2 對CAI輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考

高中數(shù)學(xué)是一門抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，我們利用CAI和使用數(shù)學(xué)課件無非是要將數(shù)學(xué)中抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂效率，為學(xué)生操作提供示范，在實踐中感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力。因此應(yīng)用CAI數(shù)學(xué)教學(xué)建議做到:

(1)體現(xiàn)更多人文思想，注重德育、美育的滲透及高中學(xué)生年齡特征。發(fā)揮多媒體教學(xué)容量大，效率高的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，比如數(shù)學(xué)家歐拉的生平介紹，激勵學(xué)生向歐拉學(xué)習(xí)。

(2)注意CAI的輔助性、選擇性、工具性，堅持教師的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生個人運用信息技術(shù)的能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)去解決問題，甚至去探索一些數(shù)學(xué)本身的問題。教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α⒖臻g想象能力和運算能力，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)據(jù)處理能力，加強(qiáng)在“用數(shù)學(xué)”方面的教育。最好方式就是用計算機(jī)和諸如《幾何畫板》、《幾何專家》、《數(shù)學(xué)實驗室》、《Mathcad》等工具軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實驗情境。充分利用教材中配的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的內(nèi)容，如蘇教版《必修1》第27頁采用Excel得到函數(shù)圖像的方法，在生活實踐中也是很有實際意義的。

(3)注重思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)應(yīng)是思維活動，教學(xué)過程要貫穿數(shù)學(xué)思想。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說過一句名言 :“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動 (思維活動 )的教學(xué) ，而不是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果—數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。”數(shù)學(xué)知識的獲得，主要不是靠實物的實驗，而是通過思想上的實驗，進(jìn)行緊張的思維活動。數(shù)學(xué)活動的必要性在于引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到動態(tài)的思維過程上。譬如圓錐曲線的性質(zhì)不能僅僅停留于形的直觀上，還必須和數(shù)的分析緊密結(jié)合起來。

總之，CAI教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的實踐時間還比較短，雖然相對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一次深刻的變革，但目前仍處在實驗和探索研究階段。不過，無論將來計算機(jī)技術(shù)如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要把多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，把握好CAI教學(xué)的“度”和“量”，充分展示數(shù)學(xué)美吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不斷滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高課堂效益，進(jìn)而優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為全面推進(jìn)高中數(shù)學(xué)新課程教育發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻(xiàn)

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