淺析項目教學法中教師的角色定位

摘要本文通過筆者在“建筑工程制圖”課程中項目教學法的實踐，研究和探討了教師在項目教學法中的角色定位。

關鍵詞項目教學法 教師 課程 建筑工程制圖

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

項目教學法是一種將具體的項目或任務交給學生完成的教學方法。學生在收集信息，設計方案，實施方案，完成項目中學習和掌握知識，形成技能。是一種從“做”當中去“認知”、“累積”、“再認知”的教學方法，幾乎所有實踐性強的課程都適合這種教學方法。在此教學法中，教師從單一角色向綜合角色轉化，而其角色定位的準確性和扮演水平直接影響到教學質(zhì)量，關系重大。

筆者在“建筑工程制圖”課程的教學實踐中，采用了項目教學法，并對教師的角色定位進行了研究和探討。

1 教師是項目教學的積極參與者和負責者

在項目教學法的整個過程中，都要求教師的積極參與。教師具有積極的態(tài)度，富有感染力和表現(xiàn)力的言行舉止，才能很好地感染學生，達到有效互動。教師是整個項目教學的負責者。在現(xiàn)實教學中，由于許多專業(yè)課教師知識結構單一，對學科的新工藝不了解，雙師素質(zhì)達不到應有的水平，所以在實施過程中過度地依賴聘請行業(yè)專家，但是教學效果并不明顯。本課程之前也是采取聘請行業(yè)專家授課的方式進行，但學生的反應并不如預想，原因何在?首先要明確的是教師是項目教學法的負責者，不能過多地依賴行業(yè)專家。不可否認，行業(yè)專家有其權威性，有著大量的實際項目，有著豐富的項目經(jīng)驗，但是行業(yè)專家往往不能勝任大量繁瑣教學任務書的編寫，不能適應學校課時的安排，行業(yè)專家的教育教學理論與技能水平有較大差別，存在“做的出，講不出”的問題，以至于無法與學生進行很好的溝通和交流。所以教師才是項目教學法中的負責者，承擔主要責任。

2 教師是項目教學的設計者

設計出好的項目是教學成功的關鍵。好的教學項目，應該是具有可行性、實現(xiàn)性和可控性。在“建筑工程制圖”的課程準備階段，我的項目均來自行業(yè)的實際任務，但是又根據(jù)學生自身特點和教學環(huán)境將項目進行改良。

在講授“建筑平面圖”這節(jié)內(nèi)容時，我設置了繪制教室和宿舍建筑平面圖的項目教學內(nèi)容。因為教室和宿舍是學生日常學習和生活最熟悉的地方，首先在情感上比較容易接受。該項目的內(nèi)容涉及“制圖基本知識”，“建筑平面圖的形成原理”和“圖示內(nèi)容”等理論知識，又包含“圖樣繪制”等實踐技能。由于圖示內(nèi)容多，繁瑣;圖線的繪制、尺寸的標注又有標準，所以學生必須在了解平面圖的形成原理，掌握制圖的一些基本知識后，才能按照制圖步驟正確繪制出建筑平面圖。

3 教師是學習方向、資源的引導者

在項目教學法中，學生轉化為教學的主體，他們可以自己搜尋相關的知識信息，教師成為學習方向和教學資源的引導者。

在“建筑工程制圖”課程中，我對學習方向和資源的引導主要是通過實訓指導書來進行。在“建筑詳圖”實訓指導書中，我明確指出了掌握樓梯的構造及構件名稱、會繪制樓梯詳圖的學習目標，確定了“繪制樓梯”的項目任務，寫明了完成此項目的所需的8個步驟，還告訴學生可以參考的書籍和網(wǎng)站。在課前，我還和學生進行溝通，提出完成項目的總體思路，強調(diào)關鍵環(huán)節(jié)，指出注意事項。

4 教師是項目實施的咨詢和觀察者

在項目實施階段，教師主要是承擔咨詢和觀察的角色。教師要觀察學生在實施項目時是否按照要求去做，對于不符合要求的，教師要加以引導。對于學生的合作能力，合作關系教師也要觀察，避免學生出現(xiàn)沒有目的的爭論。教師如果發(fā)現(xiàn)學生有明顯的困難，應該及時幫助。學生在完成項目時，總會有各種各樣的問題出現(xiàn)，在充當咨詢師的角色時，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，果斷的決策力合應變能力，更要有良好的心態(tài)。教師不是百科全書，不可能做到有問必答，所以如果當時不能回答，可以過后再進行解答。

5 教師是項目成果的欣賞和評價者

學生在貫徹實施了項目方案后，要把項目成果進行及時展示，并對成果和實施過程進行總結評價和相互交流。教師不僅要欣賞項目成果，更要欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使學生更自信，更積極。在展示和交流的過程中，學生不僅是被評價的對象，也是評價的主體。教師要對整個展示和交流的過程加以控制和協(xié)調(diào)，使其控制話題緊緊圍繞項目內(nèi)容，控制時間和節(jié)奏，協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的矛盾。

在最后階段，教師對于學生所完成項目的成果要有所評價。評價可以是文字評語、分數(shù)或公開評講。在評價的過程中，教師要注意做到綜合性、全面性和公正性。要考慮到學生的心理狀況，避免傷害學生。

在項目教學法中，教師從單一的知識傳授者轉變?yōu)轫椖康脑O計者，引導者，觀察者，咨詢者和評價者，這樣綜合角色的扮演勢必對教師提出了更高的要求。

參考文獻

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