試論職業(yè)院校生物理論課教學(xué)質(zhì)量的提高途徑

摘要本文闡述了在職業(yè)院校有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)如何提高生物理論課教學(xué)質(zhì)量的具體的行之有效的方法，即注重第一次課的講解，突出重點，較好地把握教學(xué)進度，講解力求生動形象。

關(guān)鍵詞職業(yè)院校 生物理論課 教學(xué)

中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A

相對生物實驗課而言，生物理論課顯得枯燥乏味又高深莫測，加之教學(xué)時數(shù)有限，要使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握好主要課程內(nèi)容，教師必須在教學(xué)方法上多做探索，在教學(xué)中筆者采用了以下方法，取得了良好的教學(xué)效果。

1 第一次課須貫穿思想教育內(nèi)容

剛剛步入學(xué)院的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式方法上還處于應(yīng)試教育的狀態(tài)，學(xué)習(xí)比較被動，必須針對這一情況在第一次課中加入思想教育內(nèi)容，以誘發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)動機。筆者首先與學(xué)生共同探討如何才能搞好專業(yè)的學(xué)習(xí)，舉例說明情商在一個人成才過程中所起的重要作用，向他們說明在學(xué)校成績好的人，畢業(yè)以后不見得一定能成功發(fā)達(dá)，因為學(xué)校成績好所具備的特質(zhì)，與成功發(fā)達(dá)的特質(zhì)并不完全一樣，成績好或不好，主要取決于智商IQ，成功發(fā)達(dá)不僅需要正常的智商水平，更需要的是EQ即情商，誘導(dǎo)他們明白人生事業(yè)的成功與否主要決定于人的情商，而不是智商，情商水平的高低對一個人能否取得成就有著重大的影響，這也就是有些智商高的人為什么事業(yè)無成，而有些智力平平的人卻表現(xiàn)非凡的主要原因， 誘導(dǎo)他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中注重提升自己的情商。同時第一次課也要詳細(xì)介紹搞好專業(yè)學(xué)習(xí)的各種方法，啟發(fā)他們以好的學(xué)習(xí)方法開始學(xué)習(xí)，并簡單介紹以前畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)今取得的突出成績。在緒論講解中還要舉豐富的實例說明生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，生物學(xué)家對醫(yī)學(xué)做出的卓越貢獻，培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣。鼓勵他們一切從零開始，站在新的起跑線上努力加油，他們就會樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

2 突出重點

講授中筆者注意每一章節(jié)都要有一主線，并將全書內(nèi)容連貫成一個整體，將每次課、每一章節(jié)都通過一條主線連貫起來，并讓學(xué)生明確這一主線，他們就會跟著教師的思路積極思維，繁雜的內(nèi)容就會變得清晰明了容易理解。如，細(xì)胞一章內(nèi)容看來較多，但大綱要求的重點就是細(xì)胞各部分的超微結(jié)構(gòu)和功能，所以，講解時首先將細(xì)胞各部分作一總體介紹，然后抓住結(jié)構(gòu)和功能這兩方面展開逐步講清細(xì)胞所有部分的超微結(jié)構(gòu)和功能，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時也抓住這兩點理解記憶，這樣就很容易一下抓住重點內(nèi)容，概念也很清晰。講解時，每次新課都從舊課導(dǎo)出，使學(xué)生明確每一章節(jié)之間的關(guān)系，對全書有一總體印象，如緒論講了生命的基本特征，后面章節(jié)講了生物體是由什么物質(zhì)組成的，這些物質(zhì)又怎樣組成生物體呢?細(xì)胞一章作了敘述，生物體是怎樣產(chǎn)生的呢?生物繁殖一章作了回答，而遺傳變異一章具體敘述了生物通過繁殖怎樣將自己的遺傳性狀遺傳給后代并發(fā)生變異的。學(xué)生明確了這些以后，對生物課就有了較深的記憶。

在講解中筆者還運用比較的方法講清難理解和易混淆的內(nèi)容，使學(xué)生在比較中輕松地掌握重點內(nèi)容。比如減數(shù)分裂是重點又是難點，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂之前，已學(xué)了有絲分裂，可先復(fù)習(xí)有絲分裂，然后再以比較的方法講出減數(shù)分裂，比較兩者在生物體內(nèi)的發(fā)生部位、分裂次數(shù)、分裂結(jié)果、分裂過程中遺傳物質(zhì)的變化等，可使學(xué)生很快掌握減數(shù)分裂又不致與有絲分裂相混淆。教材中五個遺傳基本規(guī)律是重點內(nèi)容，比較這五個遺傳基本規(guī)律分別適用于什么情況，在哪些情況下運用哪個遺傳規(guī)律，并舉例題來說明，可加深學(xué)生對遺傳基本規(guī)律的理解。

3 合理把握教學(xué)進度

雖然中學(xué)學(xué)過生物，但一上來就學(xué)蛋白質(zhì)、酶和核酸，仍會使學(xué)生很難理解，可能使他們一開始就失去學(xué)好生物課的信心。所以，宜首先復(fù)習(xí)中學(xué)有機化學(xué)內(nèi)容，再寫出氨基酸和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)式，使他們與過去所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。開始時適當(dāng)講細(xì)講透放慢進度，使學(xué)生感到生物學(xué)并非那么抽象難學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這就為以后加快教學(xué)進度創(chuàng)造了條件。

4 講解力求生動形象

生物課有些內(nèi)容看不到摸不著，難以理解。這就要求教師將抽象的內(nèi)容具體化，形象生動地講出來。如三種RNA的功能，很抽象，講解時可形象地將DNA比作“總指揮”，由它下達(dá)遺傳指令，將核蛋白體比作合成蛋白質(zhì)的“工廠”，mRNA是“信使“，tRNA是“運輸工具“，rRNA是“工廠”的組成材料，三種RNA共同協(xié)助DNA將體內(nèi)所需的蛋白質(zhì)合成出來。這樣講解就好象在敘述一個故事，在故事中將三種RNA的功能敘述出來了。又如常染色體隱性遺傳病患者同胞患病率為1/4，學(xué)生往往很難理解，可舉例摸獎，在一只箱中摸一定數(shù)量的白球和紅球，每摸一次得到兩種球的可能性是多大，進而講清為什么發(fā)病率是1/4。

筆者在教學(xué)實踐中運用以上教學(xué)方法，學(xué)生普遍反映易于掌握記憶，并取得了良好的教學(xué)效果;同時，在講解重點內(nèi)容時，教師自己也感到比較輕松。

參考文獻

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[2] 胡先明，唐吟宇.醫(yī)用生物學(xué).西南師范大學(xué)出版社，2003.9.