課改,需要怎樣的價(jià)值回歸

摘要課程改革已進(jìn)入第6個(gè)年頭，令不少實(shí)踐者體會(huì)到了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。同時(shí)，也看到在一些評(píng)優(yōu)課、公開課中，教者考慮最多的是教學(xué)過程中哪些地方會(huì)出彩，而很少有人想到如何實(shí)實(shí)在在去讓學(xué)生經(jīng)歷過程，這種本末倒置的教學(xué)觀與新課程理念背道而馳。課改，呼喚課堂教學(xué)的價(jià)值回歸。

關(guān)鍵詞課改 教學(xué) 價(jià)值回歸

中圖分類號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

課程改革已進(jìn)入第6個(gè)年頭，令不少實(shí)踐者體會(huì)到了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。課堂上教師關(guān)注著教學(xué)的發(fā)展性、人文性，學(xué)生們探索著、合作著，構(gòu)建了民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，這些都闡釋了新的課程文化，營造了課改的氛圍。欣喜之余，也看到在一些評(píng)優(yōu)課、公開課，甚至校內(nèi)的公開課中，教者考慮最多的是教學(xué)過程中，哪些地方會(huì)出彩，會(huì)有亮點(diǎn)，很少有人想到如何實(shí)實(shí)在在去讓學(xué)生經(jīng)歷過程。課堂活動(dòng)形式多，思考余地、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的思維能力得不到有效發(fā)展，無效合作學(xué)習(xí)時(shí)有發(fā)生，教學(xué)本位缺失。這種本末倒置的教學(xué)觀與新課程理念背道而馳，要不得。也許以下兩個(gè)教學(xué)案例能給我們一些啟示。扎實(shí)、有效的課堂有時(shí)并不一定需要多加雕飾，簡樸的教學(xué)也會(huì)有很大的效益。新課程，更注重于課堂教學(xué)的實(shí)際、實(shí)效與實(shí)績;課改，呼喚課堂教學(xué)的價(jià)值回歸。

【案例一】江蘇省張齊華老師執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”一課的教學(xué)片斷。

認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的概念后，教師出示五個(gè)平面圖形。

師:觀察這些平面圖形，你覺得哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是?

(學(xué)生稍作觀察與思考后回答。)

生1:我覺得五邊形和圓是軸對(duì)稱圖形，其他都不是。

生2:我認(rèn)為這五個(gè)圖形都是軸對(duì)稱圖形。

生3:我覺得第二個(gè)和第三個(gè)不是，其他都是。

……

師:(欣喜的)多好呀!課堂里出現(xiàn)不同的聲音了。同學(xué)們就這一問題發(fā)表了不同意見。那究竟聽誰的?

(聽我的、聽我的……，學(xué)生都很雀躍，情緒激昂。)

(有一個(gè)學(xué)生一直注視著老師，輕聲嘀咕著，那就動(dòng)手試一試吧。)

師:多好的主意!為何不大聲說出來?

生4:(自信地)我們可以動(dòng)手試一試。

(師適時(shí)點(diǎn)撥:當(dāng)意見出現(xiàn)分歧時(shí)，與其肓目地相信自己，或者聽從別人，還不如親自動(dòng)手試一試，用事實(shí)來說話!)

(學(xué)生拿出這五個(gè)圖形動(dòng)手操作、驗(yàn)證，有些同學(xué)還在小組內(nèi)輕聲交流。)

師:動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，大家對(duì)這一問題一定有了更加深入的認(rèn)識(shí)。誰來說說?

生5:剛開始，我以為這個(gè)三角形是軸對(duì)稱圖形， 但我把三角形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)兩邊并沒有完全重合，所以它不是軸對(duì)稱圖形。

師:在事實(shí)面前，及時(shí)調(diào)整自己的意見。真好!

生6:我想說這個(gè)平行四邊形。原以為它是軸對(duì)稱圖形，可是把它對(duì)折后，我也發(fā)現(xiàn)它并不是。

師:看來，有時(shí)觀察得出的結(jié)論不一定準(zhǔn)確，還需要?jiǎng)邮謱?shí)踐驗(yàn)證。

生7:(高高舉起手來)老師，我不同意她(生6)的觀點(diǎn)。我也把平行四邊形對(duì)折，它是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。

(生7說完后，下面就有同學(xué)附和著，是啊，我也把這個(gè)平行四邊形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)兩邊是兩個(gè)完全一樣的梯形，所以它應(yīng)該是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。)

師:關(guān)于平行四邊形，出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點(diǎn)，怎么辦呢?

生8:我反對(duì)。因?yàn)槠叫兴倪呅螌?duì)折后不可能重合，不符合軸對(duì)稱圖形的定義。

師:聽起來多有道理啊!抓住軸對(duì)稱圖形的特征來判斷。

……

生7:(恍然大悟，滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭)我也同意它不是軸對(duì)稱圖形了。

(這時(shí)，他的同桌又將手高高舉起。)

生9:我還有補(bǔ)充。如果平行四邊形的四條邊長度一樣，那么它就是一個(gè)軸對(duì)稱圖形了。

師:(意外的驚喜)請(qǐng)你給大家說說，它為什么是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。

生9:(利用手中的學(xué)具，邊折邊說)把它對(duì)折后，兩邊完全重合，所以它是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。

師(小結(jié)):你的發(fā)現(xiàn)告訴了我們一個(gè)道理，也許一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，但有些特殊的平行四邊形卻是軸對(duì)稱圖形。

(學(xué)生對(duì)生9的精彩發(fā)言報(bào)以熱烈的掌聲，生9露出了燦爛的笑容。)

生10:(也許是受前面的啟示，激動(dòng)地)我覺得長方形和正方形，它們對(duì)折后也能完全重合，所以它們也是軸對(duì)稱圖形。

師:真好。感謝大家，是你們讓大伙的思考從一般走向了特殊，從懵懂走向了深刻。的確，這樣考慮問題，要比原來準(zhǔn)確和完整得多。

(在老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)下，學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉不斷涌現(xiàn)，有的說圓是軸對(duì)稱圖形，有的說等腰三角形和等邊三角形是軸對(duì)稱圖形，等等。)

(于是教師給出這幾個(gè)圖形，引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)折一折，證明它們是軸對(duì)稱圖形。)

師:對(duì)其它圖形，誰還有話要說的嗎?

生11:我想說這個(gè)正五邊形。通過對(duì)折，我發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，但如果它不是正五邊形，那它就不是了。(其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，表示認(rèn)同。)

(正當(dāng)老師以為“判斷軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)就此結(jié)束了，不料，有個(gè)學(xué)生突然站起來說:老師你看這個(gè)五邊形:，雖然不是正五邊形，可它卻是軸對(duì)稱圖形。)

師:(驚呀地)瞧，這位同學(xué)畫了這樣一個(gè)五邊形，它是軸對(duì)稱圖形嗎?

(經(jīng)過一番爭辨，動(dòng)手驗(yàn)證，大家一致認(rèn)為它是軸對(duì)稱圖形，除了正五邊形外，有些特殊的五邊形也是軸對(duì)稱圖形。)

師:不迷信“權(quán)威”，敢于表達(dá)自己的見解，這是多么有益的一種學(xué)習(xí)態(tài)度啊!

【案例解讀】縱觀張老師的教學(xué)，沒有為學(xué)生搭建奇光異彩的教學(xué)情境，沒有迂回曲折的課程設(shè)計(jì)，沒有畫蛇添足的情感教育，可孩子們學(xué)得興趣盎然，三維目標(biāo)的達(dá)成是那么透徹、明了。你能評(píng)價(jià)這樣的課不精彩嗎?整個(gè)教學(xué)過程看似樸實(shí)無華，但是仔細(xì)品味，學(xué)生卻是經(jīng)歷了一個(gè)引人入勝的教學(xué)情節(jié)，回味無窮。

(1)引而不替，互動(dòng)生成?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！卑咐唬瑢W(xué)生緊緊圍繞老師給予的五個(gè)平面圖形，并在老師提供的自主探究、合作交流的課堂情境下，通過猜測(cè)，實(shí)踐驗(yàn)證，最終確定了哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，且不知不覺中完成了對(duì)稱圖形的意義的理解。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師恰如其分的扮演起組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，做到引而不替。當(dāng)學(xué)生不同意見時(shí)，教師并不急于當(dāng)“評(píng)判”、“接話”，硬將學(xué)生的思路往自己的教學(xué)思路上牽。生9——如果平行四邊形的四條邊長度一樣，那么它就是一個(gè)軸對(duì)稱圖形了;生10——長方形和正方形也是軸對(duì)稱圖形;生11—— 五邊形也是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生的這些精彩發(fā)言正是在老師有意創(chuàng)設(shè)的思維空間下，數(shù)學(xué)思考、創(chuàng)新思維不斷被激發(fā)的結(jié)果，學(xué)生經(jīng)歷了從懵懂到深刻認(rèn)識(shí)，從一般到特殊的思辨過程。學(xué)生盡情的享受著“數(shù)學(xué)思考”給他們帶來的樂趣。真正體現(xiàn)了教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過程，這恰恰是課改的一種價(jià)值體現(xiàn)。

(2)關(guān)注情感，評(píng)價(jià)激勵(lì)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！痹诒酒瑪嘀校蠋煹慕虒W(xué)語言比較少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對(duì)學(xué)生情感投入起著積極的激勵(lì)作用。既有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能理解的掌握的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)，更重要的是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)?！霸谑聦?shí)面前，及時(shí)調(diào)整自己的意見。真好!”;“真好。感謝大家，是你們讓大伙的思考從一般走向了特殊，從懵懂走向了深刻。的確，這樣考慮問題，要比原來準(zhǔn)確和完整得多?！薄安幻孕拧皺?quán)威”，敢于表達(dá)自己的見解，這是多么有益的一種學(xué)習(xí)態(tài)度啊!”細(xì)細(xì)品味張老師的評(píng)價(jià)語言，簡約而不簡單，真誠而不平淡，處處流露出老師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心最真摯的贊賞，它對(duì)整個(gè)課堂氣氛、學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起到了很好的渲染、促進(jìn)的作用。

【案例二】人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“年、月、日”一課的教學(xué)流程。

以三張表格為主線，貫穿全課，看起來教學(xué)的輔助手段很簡單，卻得到意想不到的教學(xué)效果。整堂課用四個(gè)層次鋪開。

(1)依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，課前讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解，得到一個(gè)月一般有30天或31天的調(diào)查結(jié)果。

(2)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察年歷(學(xué)生手中是不同年份的年歷)，完成表(一)。

年每個(gè)月天數(shù)統(tǒng)計(jì)表(一)

(3)采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，把小組中4個(gè)同學(xué)收集的數(shù)據(jù)匯總填寫在統(tǒng)計(jì)表(二)中。

一年中每個(gè)月天數(shù)統(tǒng)計(jì)表(二)

通過看表討論，學(xué)生掌握了大、小月份的規(guī)律，尤其引出了二月這特殊的月份，進(jìn)而引出了閏年、平年的概念。

(4)利用表(三)讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證的過程，學(xué)生輕松掌握了閏年的規(guī)律。

二月份天數(shù)統(tǒng)計(jì)表(三)

【案例解讀】課后，聽課教師一致認(rèn)為，這樣的課簡單、實(shí)際、有效，容易學(xué)、容易做到。執(zhí)教老師睿智的教學(xué)智慧著實(shí)讓人嘆服?！澳?、月、日”一課與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生已有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，比如一年有12個(gè)月，一個(gè)月有30天或31天等，教者緊緊抓住學(xué)生這一“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的教學(xué)預(yù)案。先讓學(xué)生調(diào)查了解，掌握了“一個(gè)月一般有30天或31天”這一生活常識(shí)，通過精心設(shè)計(jì)的有關(guān)“年、月、日”知識(shí)的三張表格，再讓學(xué)生進(jìn)行比較、討論、交流，學(xué)生形象地、直觀地掌握了年、月、日，閏年、平年的基本含義以及相互關(guān)系?？此坪啒愕恼n，并不等于簡而不精，樸而不豐;簡樸的課，不只是關(guān)注自己的精彩，而是把空間留給學(xué)生，回歸教學(xué)本位;簡樸的課，并不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環(huán)節(jié)上，在研究學(xué)生上狠下功夫。

【思考】課改，實(shí)現(xiàn)真正意義上教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師努力的將新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但隨著課改不斷深入，教學(xué)上也出現(xiàn)了一些重“形式與表象”，輕“實(shí)效與實(shí)績”的不和諧現(xiàn)象，引起了我們的冷思考。課改，需要怎樣的價(jià)值回歸呢?“實(shí)際、實(shí)效與實(shí)績”的價(jià)值課堂理應(yīng)成為我們孜孜不倦的追求。

(1)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，營造“實(shí)際、實(shí)效與實(shí)績”的價(jià)值課堂?！皵?shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”指的是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、解題策略以及有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)、交流等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。可見，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)、實(shí)效的課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)上。因此，課前必須深入了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么?了解了什么?已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)?教學(xué)的切入點(diǎn)放在哪里?只有認(rèn)真考慮這些問題，把握住這些關(guān)鍵，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)預(yù)案，有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以人為本，準(zhǔn)確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，積極營造“實(shí)際、實(shí)效與實(shí)績”的價(jià)值課堂。

(2)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)效與實(shí)績”的價(jià)值課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念。學(xué)生獲得知識(shí)不再是被動(dòng)的接受，而是自主建構(gòu)的過程。這樣，學(xué)生不僅可以體會(huì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得出的，某一數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣應(yīng)用的，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。而且更重要的是教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展示數(shù)學(xué)思考的思維過程，讓學(xué)生充分、積極主動(dòng)的表達(dá)自己觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生思考思路受阻時(shí)，還要善于啟迪引導(dǎo)。在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題，并且獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等學(xué)習(xí)目標(biāo)所能達(dá)成的程度做出恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼脑u(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)效與實(shí)績”的價(jià)值課堂才成為可能。