尋找“動”機,創(chuàng)語文課堂之精彩

摘要長期以來，語文教學(xué)在相當(dāng)范圍內(nèi)濤聲依舊。究其原因，教師不善于尋找“動”機。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)真解讀教材，讓學(xué)生自主實踐，建立課堂多元評價，讓語文課堂在愉悅寬松的交流中變得真實，在自主、合作中變得生動，在探索、創(chuàng)新中變得精彩。

關(guān)鍵詞主動 探究 操作 實踐

中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

第斯多惠指出:“一個真正的教師指點他的學(xué)生的，不是已投入了千百年現(xiàn)成的大廈，而是促進(jìn)他去做砌磚工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！碑?dāng)今的語文課往往從“滿堂灌”到“滿堂問”，本該充滿情趣和魅力的語文教學(xué)顯得平庸無奇，沒有活力，甚至令人生厭。長此以往，很多學(xué)生的思想、個性受到抑制。因此，我們在語文課堂教學(xué)中，教師要積極尋找“動”機，要以學(xué)生為主體，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，創(chuàng)語文課堂之精彩。

1 文本解讀，尋找“動”機

文本解讀，是語文教學(xué)之根，這一步走好了，我們的語文教學(xué)才能“詩意化”，才能回歸語文教學(xué)的真相和應(yīng)有品位，才能激發(fā)學(xué)生“動”機，照亮學(xué)生成長的心田。

1.1 教材解讀“顯動”

所謂“動機”，在本文中指的是讓學(xué)生“主動、活動、靈動”起來的機會，很顯然，創(chuàng)設(shè)“動機”是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的需要?！皠印痹诤翁幠?教學(xué)中，“動機”的創(chuàng)設(shè)首先來自教師對文本的解讀，比如文本題目的解讀，文本中關(guān)鍵詞句的解讀等。

文章題目解讀。文章的題目往往與文本的內(nèi)容有十分密切的關(guān)系，有些標(biāo)題常常是已經(jīng)告訴或暗示了文章的內(nèi)容、作者所要表達(dá)的思想看法及傾向性。比如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時，扣住“飛”指什么?“奪”指什么?兩個問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;接著帶領(lǐng)學(xué)生研讀紅軍戰(zhàn)士是怎么“飛”的?又是怎么奪取天險瀘定橋的?在學(xué)生充分的讀、感受的基礎(chǔ)上，用“‘飛’出了什么?‘奪’出了什么?”這一問題來升華課文主題。最后讓學(xué)生揣摩這篇課文題目的優(yōu)點，從文本的題目入手又回到了題目，體現(xiàn)了教學(xué)過程精致。

關(guān)鍵詞解讀。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設(shè)計，突破一點，可以讓每個學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程之中。如王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》一文時，慧眼獨具地開發(fā)出了諸葛亮的“三笑”，從而使學(xué)生從一個“笑”字就領(lǐng)悟了全篇課文， 也看到了解讀一個“笑”字的魅力。

關(guān)鍵句解讀。在語言環(huán)境中領(lǐng)會詞句的意義和作用，是整體感知課文落到實處的必不可少的步驟。例如《將相和》一文中，廉頗看到藺相如職位比自己高，就很不服氣，他對別人說:“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他得給他個下不了臺!”從文中的三個故事來看，藺相如確實有一張厲害的嘴。教學(xué)時抓住藺相如的語言，就可以了解到藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠(yuǎn)見。

背景解讀。有些文章有特定的寫作背景，如果不知道相關(guān)的背景知識，理解起來就可能有難度。如在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，先給學(xué)生朗讀了這樣一段話:歲月和風(fēng)雨，可以洗去我們許多的記憶，歷史的年輪，可以磨掉我們許多的往事，但我們永遠(yuǎn)不會忘記那一天:1976年1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了，噩耗傳來，全國人民沉浸在巨大的悲痛之中。當(dāng)時，“四人幫”反革命集團(tuán)下了道道禁令，不準(zhǔn)人們?nèi)サ磕?，不許人們纏黑紗，佩白花。但是人們不怕遭受迫害，在1月11日那天，周總理的靈車從北京醫(yī)院駛往八寶山革命公墓，途徑長安街，首都百萬群眾冒著嚴(yán)寒，扶老攜幼，擠在長安街的人行道上，懷著巨大的悲痛，送別總理的靈車。盡管我們沒有能加入這送行的隊伍，沒能親眼看到那感人的情景，但課文《十里長街送總理》會把我們帶進(jìn)那催人淚下的場景中去。這樣一段背景的描述很快就使學(xué)生走進(jìn)文本，深入其中。

1.2 教學(xué)目標(biāo)“制動”

在小學(xué)語文第六冊《驚弓之鳥》一課的教學(xué)中，在考慮教學(xué)目標(biāo)時，我設(shè)定了如下目標(biāo):(1)會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、悲慘、愈合、裂開等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。(2)能分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。(3)從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察，勤于思考的習(xí)慣。(4)學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

“更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘?！?生2)“更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁?！?生3)“更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來?！?生4)

課上到這個份上，我又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題:“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言:

“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時就缺少這種能力，對一些常見的事物常常熟視無睹，發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)?！?生5)“我佩服更羸，佩服他能從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群。”(生6)“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起?！?生7)……

這節(jié)課的教學(xué)，至少達(dá)成了以下幾個目標(biāo):一是前后三次把學(xué)生的注意力集中到了課文上，真正做到了與課文、文本的親密接觸。從而在下課前全班同學(xué)基本上能做到了把課文讀通、讀順、讀懂;二是通過教師的適時引導(dǎo)，再通過學(xué)生自己的合作與討論之后，初步懂得了更羸的本領(lǐng)并不在于“他能不用箭而把大雁射下來”這點上，而在于“他能憑著自己多年的經(jīng)驗，根據(jù)大雁的飛行形態(tài)和叫聲判斷出這不僅是一種受過箭傷，而且正孤單失群著的大雁，并當(dāng)機立斷作出不用箭只拉弓，便把大雁射下來的決定?！睆亩箤W(xué)生更加明白了課文開頭提到的“更羸是魏國有名的射箭能手”這一句話的真正內(nèi)涵。三是通過這一節(jié)課的教學(xué)，還使學(xué)生獲得了一些意外的收獲:如從更羸的身上得到啟發(fā)，今后寫作文需仔細(xì)觀察，這樣才能從平凡中看到特殊，從丑陋中看到美好，從而豐富自己的的寫作素材;再如從課文的字里行間還感悟到了更羸的謙虛與謹(jǐn)慎，而這正是目前我們十分缺少的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)與人生態(tài)度。

正是因為設(shè)定了讓學(xué)生充分“動”起來的教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)推進(jìn)時就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多“動機”，學(xué)生的思維、參與意識以及合作和討論無不體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，效果自然好得多了。

2 自主實踐，彰顯“動”機

毫無疑問，課堂是學(xué)生的課堂，課堂當(dāng)中，更多的要讓學(xué)生進(jìn)行自主的實踐，《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的綜合的語文素養(yǎng)是在大量的語文實踐中形成的。實踐應(yīng)該是基于學(xué)生自主的實踐，事實證明，在自主的實踐中，學(xué)生的“活動、靈動”會得以較大的發(fā)揮，自然課堂教學(xué)效益也明顯得多!

2.1 讓孩子在操作中學(xué)習(xí)

找——拓寬知識層面。教材中的一些知識點，并非只有課堂講授這一個渠道，往往可以通過讓學(xué)生查找資料能夠為學(xué)生提供更多更深的知識，對擴(kuò)大學(xué)生的知識面、拓展學(xué)生的思維大有益處。動手查找資料實質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣，學(xué)得自主學(xué)習(xí)的好方法。如教學(xué)《月亮姐姐的新伙伴》一課時，課前我先布置了一個課外探索性問題:要求大家翻閱資料，查一查天上有哪些人造衛(wèi)星?它們各有哪些本領(lǐng)?由于小朋友們課外先查閱了大量的資料，所以，上課時，他們的積極性特別高。當(dāng)四人小組討論給不同本領(lǐng)的人造衛(wèi)星起起名字時，小朋友們都說得非常精彩，十分形象和確切。

畫——表白無聲語言。對于一年級學(xué)生來說，天天寫日記，因為他們認(rèn)識的字還非常少。但寫美術(shù)日記就完全可以了。因為兒童的思維特點是直觀性強，并且樂意信筆涂鴉。根據(jù)這一特點，我在一年級下學(xué)期開始指導(dǎo)學(xué)生自己寫話，大膽進(jìn)行了美術(shù)日記的實驗探索。在實踐中，我力求讓學(xué)生無拘無束地畫，自由自在地表達(dá)自己的思想，畫出自己的心情。經(jīng)過一年的努力，不但激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，學(xué)生的寫話能力和想象思維能力都得到了很大的提高，還受到了學(xué)生家長的一致稱贊。

演——促進(jìn)情感共振。新課標(biāo)指出“語文課堂是情感交流的過程”，表演是學(xué)生和教師所喜聞樂見的，是情感交流的一種形式。學(xué)生或是教師充當(dāng)課文中的角色，把文章中的各個人物，各種語言，以及各種動作表現(xiàn)得淋漓盡致，會使閱讀成為學(xué)生賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。課文《小木偶的故事》，這是一篇富有童趣的課文，充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。課文寫到老木匠的兩句話:“笑是很重要的?！崩夏窘硨ψ约赫f:“誰要是不會笑，誰就沒法過愉快的日子!”在指導(dǎo)學(xué)生體會笑對老木匠的重要性并得出:生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱;笑使我們信心百倍;笑還能帶來樂趣;笑更能增進(jìn)友誼……之后。緊接著就進(jìn)行分角色朗讀課文，給人一種身臨其境的感覺，學(xué)生馬上把老木匠為小木偶添上表情后的那種自我陶醉的語氣讀出來了。最后，追問學(xué)生:在現(xiàn)實生活中，有沒有過類似的經(jīng)歷和體驗?學(xué)生馬上說出了好多事例，加深了對句子的理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣，渲染了課堂氛圍。

2.2 讓孩子在探究中學(xué)習(xí)

兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，這種探索性的基本形式即是自主活動。通過自主活動，促使兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行新問題的思考，使學(xué)生變成主動探索學(xué)習(xí)過程中的主人。如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時，上課一開始我就給學(xué)生10分鐘的自學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，提供自主探索實踐的機會。請同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文，在不懂的地方動筆做個記號，讀完后，想一想，你從中讀懂了什么，還有哪些不理解的問題?

這時，課堂上一片忙碌，有的埋頭讀書;有的動筆圈畫;有的查閱資料;有的同桌暗暗討論，學(xué)生真正地多方位地動了起來。當(dāng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)基本完成以后，我進(jìn)一步地提出:以前后四人為小組，對我提出的問題進(jìn)行交流、討論。最后把小組不能解決的問題提交全班同學(xué)共同來研究解決。

3 多元評價，深化“動”機

在我們的教育教學(xué)過程中，經(jīng)常都是老師對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價，很少看到或聽到學(xué)生對老師的教進(jìn)行評價。其實，學(xué)生是教與學(xué)的主體，我們在注意教師的評價，學(xué)生自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合的同時，更要多聽聽學(xué)生對老師的教有什么評價，這無論對我們的教育教學(xué)還是學(xué)生的自主發(fā)展都會有更大的促進(jìn)作用。

(1)學(xué)生對教師的評價。教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。

(2)學(xué)生的自我評價。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

(3)學(xué)生之間的互相評價。學(xué)生互評在(下轉(zhuǎn)第56頁)(上接第50頁)課堂教學(xué)中運用非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人。這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

(4)教師對學(xué)生的評價。學(xué)生與教師原有的知識基礎(chǔ)差異較大，在小學(xué)階段更是如此。所以，對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，要創(chuàng)設(shè)一個充滿生命力的課堂，需要教師認(rèn)真解讀教材，充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助和指導(dǎo)學(xué)生自主實踐，建立課堂多元評價，讓全體學(xué)生積極主動地學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生各方面都得到積累、培養(yǎng)和提高，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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