淺談初中生英語學(xué)習(xí)動機的潛在因素

摘要動機是影響初中生英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。初中生正處于青春期學(xué)習(xí)動機薄弱，初中教師要根據(jù)自己班級的實際情況結(jié)合教學(xué)教材設(shè)計出適合自己班級的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)興趣 初中英語教師

中圖分類號:G633.4文獻標(biāo)識碼:A

語言學(xué)習(xí)者和語言教師都知道語言學(xué)習(xí)的動機是人類語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也是影響語言學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，然而學(xué)習(xí)者也總是受到情感因素的影響，因此老師在應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機上、幫助學(xué)習(xí)者找到更加適合的學(xué)習(xí)策略上發(fā)揮著不可逾越的作用。筆者根據(jù)自己從教多年來的經(jīng)驗歸納并總結(jié)了以下提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略。

1 從認(rèn)知角度增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機

近年來如何提高學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的獨立性已經(jīng)備受語言教師的關(guān)注。Holec把學(xué)習(xí)自主性定義為在學(xué)習(xí)過程中個體自己學(xué)習(xí)的能力(Holec 1982: 216)。自主性學(xué)習(xí)的活動包括決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、選擇學(xué)習(xí)方法、把握學(xué)習(xí)過程和衡量學(xué)習(xí)結(jié)果。以自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)原則包括:(1)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)過程。(2)學(xué)習(xí)者自我管理和自我監(jiān)督。(3)學(xué)習(xí)者與教師及同伴的合作。(4)學(xué)習(xí)者制定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容并且要培養(yǎng)成把這些知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換成新的實際情況的能力。

教師在增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性上應(yīng)當(dāng)重點把握如下的認(rèn)知策略:(1)翻譯法:以母語為基礎(chǔ)理解和生成目標(biāo)語。(2)演繹法:遵從目標(biāo)語的規(guī)則。(3)重復(fù)法:重復(fù)模仿其他人的講話。(4)資源配置:即求助于字典和其他資料。(5)推斷法:應(yīng)用已知的信息推導(dǎo)出不熟悉的新信息或新單詞等。

與此同時，教師應(yīng)指引學(xué)生用原認(rèn)知策略來發(fā)展學(xué)習(xí)者的自覺學(xué)習(xí)能力。原認(rèn)知策略是用來計劃，監(jiān)測和衡量學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)技巧。語言是一生的努力，如果老師能成功地教會學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生能養(yǎng)成獨立的學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生將在他們將來的發(fā)展中一生受益而不僅限于英語學(xué)習(xí)。

2 重視和利用學(xué)生的各種需要，提高學(xué)生的自我認(rèn)識

英語教師應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)性格，對于性格開朗自我意識強的學(xué)生，他們想證實自己的能力，展現(xiàn)自己的才華。英語教師應(yīng)多加支持，積極引導(dǎo)。而對于那些性格內(nèi)向不善于自我表現(xiàn)的學(xué)生。英語教師應(yīng)同等對待，倍加鼓勵，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。為學(xué)生創(chuàng)造成功感，提高學(xué)生對自我的認(rèn)識，增強學(xué)生的信心。教師可以根據(jù)中學(xué)英語教材的內(nèi)容，給學(xué)生分角色，以滿足他們的心理需求。因此英語教師應(yīng)該了解學(xué)生的需要幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并把英語教學(xué)活動以一定的方式與學(xué)生的需要聯(lián)系在一起，則可增強學(xué)生的自信心，保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

3 提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，使外在動機轉(zhuǎn)換成內(nèi)在動機

Keller(1984:89)認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)動機的主要元素之一。文秋芳也認(rèn)為興趣是影響中國國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機的主要因素之一。因此為了使學(xué)生能更好地掌握英語，英語教師有必要激發(fā)并且維持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

第一，以分組討論，扮演角色，辯論或游戲等多種方式來避免以往的單一的課堂模式。學(xué)生參加這樣的活動能增強他們的自信心，從而逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機。教師的工作就是針對大多數(shù)學(xué)生安排可以順利完成的工作和任務(wù)，如果給學(xué)生安排更有難度的挑戰(zhàn)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)英語會產(chǎn)生負(fù)面的影響，如果給學(xué)生安排毫無難度的工作他們同樣會對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此如何根據(jù)自己班級的實際情況來調(diào)整課堂活動內(nèi)容對于初中英語教師是個考驗。

第二，變換教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也能吸引學(xué)生的注意力和興趣。教師可以適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使之更加符合學(xué)生對語言能力的要求。另外初中英語教師應(yīng)和學(xué)生建立起互信互愛，交流合作的關(guān)系。并使學(xué)生之間建立良好的團隊合作精神而不是小組之間的競爭。在這種學(xué)習(xí)的氛圍下才能更好地調(diào)動全班同學(xué)學(xué)習(xí)英語的興趣。

第三，及時反饋學(xué)習(xí)信息。有效的反饋可以使學(xué)生心理上獲得滿足，維護自我形象;及時反饋能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進度，使用學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。讓學(xué)生及時知道成績，比不了解者的學(xué)習(xí)動機要強(蔣小青，2003)。反饋提供的信息可以用來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，改正錯誤，重新審定學(xué)習(xí)方向等以促進學(xué)習(xí)動力。

4 結(jié)束語

本文根據(jù)二語習(xí)得的相關(guān)的理論及筆者多年的教育實踐經(jīng)驗，通過問卷調(diào)查的方法，對影響初中生英語學(xué)習(xí)動機的因素進行了分析，并提出了相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略。但是動機是動態(tài)的。英語教師可以開發(fā)出更新的更有力的學(xué)習(xí)動機。盡管學(xué)習(xí)動機的本質(zhì)是復(fù)雜的。因此英語教師可以制訂一個系統(tǒng)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但如何才能挖掘?qū)W生的最大潛能，有待我們廣大外語教育工作者進一步探討。

參考文獻

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