應(yīng)用文寫作教改探析

摘要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)用文寫作的重要性日益突出。很多高校已經(jīng)應(yīng)用文寫作列入必修課，但目前應(yīng)用文寫作的教學(xué)還存在很大問(wèn)題，從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。我們應(yīng)該采取相應(yīng)對(duì)策大膽改革應(yīng)用文寫作教學(xué)。這就要求我們根據(jù)專業(yè)需求靈活調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向;啟動(dòng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，提高學(xué)生的興趣;運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。

關(guān)鍵詞應(yīng)用文寫作 教改 教學(xué)模式 教學(xué)導(dǎo)向 自主氛圍

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

應(yīng)用文寫作是一門理論性、知識(shí)性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)用文寫作的重要性日益凸顯，有相當(dāng)一部分高校已經(jīng)將應(yīng)用文寫作列為必修課之一。根據(jù)用人單位的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力依然存在很大問(wèn)題，并不能完全滿足用人單位的需要。這說(shuō)明，高校應(yīng)用文寫作的教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，為適應(yīng)社會(huì)需求，我們必須進(jìn)行教改，找到正確的教學(xué)方法，以便真正提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

1 高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在應(yīng)用文寫作的課堂上，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有真正確定學(xué)生的主體地位。應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)設(shè)這門課程的目的在于提高學(xué)生的寫作應(yīng)用文的能力。學(xué)生必須積極參與到教學(xué)中來(lái)，用心實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)，其自身的能力才能夠有所提高，所以應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)生的主體地位不容忽略。我們應(yīng)該從以教師“教”為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生“練”為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程不感興趣甚至比較反感，大家普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作課堂氣氛凝重，缺乏趣味性。由此可見(jiàn)，缺乏趣味性的應(yīng)用文寫作課堂嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們必須豐富應(yīng)用文寫作的教學(xué)形式，使應(yīng)用文寫作的課堂真正“快樂(lè)”起來(lái)。

應(yīng)用文寫作不同于其他的文學(xué)作品，它寫作對(duì)象明確，寫作格式固定，有一定的程式化，有工作經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)系，作為尚無(wú)工作經(jīng)歷的學(xué)生，學(xué)習(xí)這門課程必然有一定難度。為提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生積極深入社會(huì)實(shí)踐，從而使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)應(yīng)用文寫作相關(guān)理論知識(shí)的理解。

2 應(yīng)用文寫作的改革對(duì)策

2.1 針對(duì)不同專業(yè)的社會(huì)需求，靈活調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向

高校應(yīng)用文寫作教材的內(nèi)容通常包括公務(wù)文書、工作文書、經(jīng)濟(jì)文書、日常應(yīng)用文、科技文書等。其中公務(wù)文書、工作文書和日常應(yīng)用文的內(nèi)容比較淺顯，適用性也比較普遍;經(jīng)濟(jì)文書和科技文書難度較大，應(yīng)用范圍也較廣泛，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)這兩類文書的需求也有所差別，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生工作后通常會(huì)寫作財(cái)經(jīng)類文書，貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生接觸商務(wù)文書的機(jī)會(huì)比較多。

我們認(rèn)為，可以將適用性較強(qiáng)的公務(wù)文書、工作文書和日常應(yīng)用文設(shè)置為各專業(yè)修習(xí)應(yīng)用文寫作的必修課程，而將經(jīng)濟(jì)文書、科技文書等內(nèi)容設(shè)置為選修課程，根據(jù)不同專業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)，這樣有針對(duì)性的教學(xué)節(jié)約了教學(xué)資源，又能夠引起學(xué)生的重視，從而大大提高其應(yīng)用寫作的能力。

2.2 營(yíng)造教學(xué)情景，運(yùn)用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中提高寫作能力

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)用文寫作課程旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，所以項(xiàng)目導(dǎo)向模式仍然適用于應(yīng)用文寫作教學(xué)。成功開(kāi)展項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，需要教師對(duì)教學(xué)形式以及內(nèi)容進(jìn)行更加精心的設(shè)計(jì)，這就對(duì)任課教師提出了更高的要求。

在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分利用社會(huì)及學(xué)院的教學(xué)資源，讓學(xué)生也積極參加到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中來(lái)，也可以企業(yè)從業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而引起對(duì)學(xué)生對(duì)課程的充分重視。通過(guò)營(yíng)造企業(yè)工作情景，讓學(xué)生在模擬工作情景中進(jìn)行應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使一向沉悶、乏味的應(yīng)用文寫作課堂，也變得生動(dòng)起來(lái)。

這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的情景教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生寫作應(yīng)用文的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)生溝通與自我學(xué)習(xí)的能力。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系要想真正落實(shí)到實(shí)處，還需要我們付出更大的努力，不斷探索新的途徑，不能使教學(xué)流于形式。沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的審計(jì)過(guò)程就很難寫出真實(shí)的審計(jì)報(bào)告，沒(méi)有涉足某項(xiàng)調(diào)查也很難寫出出色的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生可能非常熟悉應(yīng)用文寫作的格式和重點(diǎn)，但是如果不創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，其寫作能力并不能得到真正提高。我們可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生帶著寫作任務(wù)深入企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)親身調(diào)查研究掌握第一手寫作素材，將所完成的作品，真正用于企業(yè)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的寫作能力。

2.3 充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使本來(lái)就缺乏活力的應(yīng)用文寫作教學(xué)變得更加乏味。應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)信息更加直觀，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上化解了應(yīng)用文寫作課程的枯燥感。我們教師可以根據(jù)教學(xué)需要，從雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片以及音頻、視頻文件，制成多媒體課件，用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，促使學(xué)生將枯燥的寫作知識(shí)化為直觀的感受體驗(yàn)。

現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)是由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式向現(xiàn)代開(kāi)放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，上機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，也滿足了開(kāi)放式教學(xué)的需求。上機(jī)操作使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了更好的發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輕松實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)教學(xué)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生，這種師生間的互動(dòng)可以一對(duì)多，也可以一對(duì)一，這種方式提高了教師的工作效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

我們也可以在網(wǎng)上開(kāi)展專欄，將部分文章放在網(wǎng)上，請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)，通過(guò)網(wǎng)上投票，選出優(yōu)秀的文章，對(duì)優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)大家普遍認(rèn)為比較差的文章，我們要進(jìn)行剖析，讓大家各抒己見(jiàn)，找出差文癥結(jié)所在。

總之，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了師生間的胡同，也是學(xué)生有了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了應(yīng)用文寫作課堂的趣味性。

2.4 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

教師的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，有時(shí)“教不如不教”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更重要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不僅僅是單純地傳授知識(shí)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意營(yíng)造一種輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論前要求學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)資料并擬定討論提綱，不同觀點(diǎn)的同學(xué)可以展開(kāi)爭(zhēng)論，大家一起擬定出合理的寫作方案，并且進(jìn)行實(shí)際寫作。最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)秀的作品，并進(jìn)行展示，這種方式可以提高學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的積極性。

我們也可以采取學(xué)生自主講課的教學(xué)模式，將學(xué)生分組，小組成員共同搜集資料，確定教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教案，然后選取代表走上講臺(tái)進(jìn)行講述。根據(jù)反饋，學(xué)生們普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式很大程度上提高了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性，也有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

教師隊(duì)伍的整體水平，決定了高校教育的興衰成敗，教師是教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)用文教學(xué)的改革，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。我們教師也是新事物的開(kāi)拓者，我們要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探索，努力找出有助于提高學(xué)生能力的教學(xué)方法。多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)造了更多的方便，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，可以說(shuō)，教學(xué)改革的成敗很大程度上有賴于教師文化科學(xué)水平和教育理論修養(yǎng)的不斷提升。

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