在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力

摘要在以觀察實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法和手段的科學(xué)課教學(xué)中，教師要在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，適時(shí)“導(dǎo)”、“撥”，使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作，啟發(fā)引導(dǎo)他們動口、動手、動腦、親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，凸現(xiàn)自然課的教學(xué)功能。在實(shí)驗(yàn)課中不斷地提高學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。

關(guān)鍵詞新課改 實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 實(shí)踐能力

中圖分類號:G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

小學(xué)科學(xué)課開設(shè)的目的就是讓學(xué)生從小接觸科學(xué)常識，了解人類在戰(zhàn)勝自然過程中累積的碩果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，長大以后更好的運(yùn)用科學(xué)?？茖W(xué)知識是前人在實(shí)踐中總結(jié)和歸納出來的，有些在現(xiàn)在看來也還是很抽象，很難理解的。讓小學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識科學(xué)、理解科學(xué)、掌握科學(xué)，是人類認(rèn)識大自然的基本途徑之一，也是科學(xué)科教學(xué)中基本有效的方法。實(shí)踐出真知，科學(xué)精神更應(yīng)該包括實(shí)踐精神。實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實(shí)踐能力的基本要素。如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是我們每位科學(xué)科教師非常注重而迫切需要解決的問題。

1 精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)小學(xué)生做細(xì)心人

只有實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備充足，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會親自動手操作，參與實(shí)驗(yàn)的全過程，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正培養(yǎng)動手能力與實(shí)踐能力。如教學(xué)《固體的熱傳導(dǎo)》中“熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體”時(shí)，教師除了準(zhǔn)備好熱水和一些熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體材料外，讓學(xué)生在課前各自準(zhǔn)備一些材料，使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。學(xué)生通過觀摩教師實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察教師的每一個(gè)步驟，自己實(shí)驗(yàn)時(shí)如法炮制，就能達(dá)到預(yù)定效果。

實(shí)驗(yàn)課成功與效果能否達(dá)到預(yù)期目的，實(shí)驗(yàn)材料充足之外，還在于實(shí)驗(yàn)過程是否科學(xué)，只有引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的思路去做，學(xué)生操作起來才能得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果良好。如教學(xué)《電磁鐵》時(shí)，假設(shè)隨便拿一個(gè)鐵釘做成電磁鐵來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通電斷電前后結(jié)果不一樣。通電后電磁鐵都能吸引大頭針，可是斷電后，有的鐵釘能吸引大頭針，有的不能吸引大頭針。實(shí)驗(yàn)結(jié)論與課本上的電磁鐵的性質(zhì)不一致，實(shí)驗(yàn)只能是失敗。究其原因，原來教師要在使用前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鐵釘?shù)娜ゴ盘幚?，?jīng)過比對，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。自然規(guī)律與科學(xué)知識來不得半點(diǎn)虛假，通過實(shí)驗(yàn)，不但提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且使學(xué)生有了強(qiáng)烈的成就感和滿足感，進(jìn)一步吸引學(xué)生繼續(xù)探究。

2 用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的眼球

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，學(xué)習(xí)的動機(jī)大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。遇到感興趣的問題總要問幾個(gè)為什么，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)心理特征，在教學(xué)過程中，選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而向?qū)W生宣示實(shí)驗(yàn)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自覺地接觸教材上介紹的科學(xué)常識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課時(shí)，導(dǎo)入新課這一步，就先做塑料袋在酒精燈上加熱后上升的實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的眼球，接著多問幾個(gè)為什么，在學(xué)生七嘴八舌的討論后，引導(dǎo)到本課的內(nèi)容，明確熱空氣的性質(zhì)后，再由學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中，要把眼看到的，手感覺到的，腦子里產(chǎn)生的疑問最后寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅有了感性認(rèn)識，還有了理性認(rèn)識，實(shí)踐能力得到提高，養(yǎng)成細(xì)心觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

3 放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵在實(shí)踐中創(chuàng)新

觀察實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出觀察實(shí)驗(yàn)的方法，自己動手實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，課上教師讓同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)袋內(nèi)都有些什么實(shí)驗(yàn)材料，并讓同學(xué)們想辦法證明這些材料是否導(dǎo)電?學(xué)生通過討論回答:“可以把這些材料連到電路中去檢驗(yàn)”;“可以用這些材料來代替開關(guān)或?qū)Ь€連到電路中去”;“把這些材料分別連到電路中，看一看小電珠是否能發(fā)光，如果小電珠能發(fā)光，就說明這些材料能導(dǎo)電，如果小電珠不發(fā)光，就說明這些材料不導(dǎo)電?！薄瓕W(xué)生通過思考，想出了很多驗(yàn)證的方法，教師讓學(xué)生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導(dǎo)電。各小組研究氣氛非?；钴S。學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中去，按照自己的思維去研究、探索，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn):有些材料能使小電珠發(fā)光(如:銅片、鐵片、鋁片、鋼片……)，這說明它們能導(dǎo)電;有的材料不能使小電珠發(fā)光(如:玻璃片、塑料片、橡膠片、木片、紙片……)，這說明它們不能導(dǎo)電。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中找出規(guī)律，也為導(dǎo)體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這對學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)研究是很有意義的。學(xué)生在獲取知識的過程中得到了磨練，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。

4 耐心打磨，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

并不是每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安全的。實(shí)驗(yàn)前后，教師要教育學(xué)生有安全意識，養(yǎng)成安全操作、規(guī)范操作要求的習(xí)慣。如酒精燈的使用，夾試管的方法等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)《水變成水蒸氣》一課時(shí)，用酒精燈給試管加熱，要使試管均勻受熱后，才能繼續(xù)加熱，使學(xué)生能夠形成掌握正確操作方法的習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能由于好奇心的驅(qū)使，一時(shí)忘了實(shí)驗(yàn)的目的;或者由于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功，而繼續(xù)注意這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不再進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn);或許他實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后沒有思考。面對這些情況，教師要求學(xué)生必須做到“動”、“靜”有序，要“動中求靜，靜中求動”，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，明白自己的試驗(yàn)的目的和流程，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和教材相符。如研究《摩擦力》中摩擦力大小與哪些因素有關(guān)，與哪些因素?zé)o關(guān)，在放手讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生研究出一種因素后，這時(shí)教師可適時(shí)“導(dǎo)”、“點(diǎn)”、“撥”，讓其認(rèn)真思索，繼續(xù)深入探究，盡可能分析全存在的5 讓事實(shí)說話，憑科學(xué)講理

做實(shí)驗(yàn)的目的是為了觀察事物，就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗取精，由表及里，認(rèn)真思考和分析、努力發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自然規(guī)律。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己分析、歸納，用自己的語言闡述想法。教師要認(rèn)真傾聽，平等對待每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在交流中辨別是非，去偽存真，最終形成共識，得出正確的結(jié)論。如學(xué)習(xí)《杠桿》一課時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，得到一些數(shù)據(jù)。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論:“支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離與支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離之間存在什么關(guān)系?”“物重與用力之間存在什么關(guān)系?”“物重與用力的這種關(guān)系說明什么問題?”通過分析，得出了杠桿平衡的規(guī)律。這樣的結(jié)論比死記硬背要來的輕松，效果要明顯，學(xué)生科學(xué)對待實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的每一個(gè)現(xiàn)象，并能用科學(xué)知識來自我解答。