淺談中學英語教學中的創(chuàng)新問題

摘要教學的價值，不僅在于能傳遞知識，更在于能夠使學生會思考、能創(chuàng)新、能發(fā)展，激勵學生思維，幫助學生形成探求、創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，培養(yǎng)和發(fā)掘學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識，運用知識的品格。本文結合筆者教學經驗，闡述了在英語教學中的創(chuàng)新相關問題。

關鍵詞中學英語 創(chuàng)新教學 實施方法

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

為了全面實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，中學英語教學大綱(試驗修訂版)中指出:“英語教學應以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使學生獲得適應學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能”。當今時代需要大量會學習、會創(chuàng)新的人才。教育要能大量培養(yǎng)這種新型人才，就要改革我們的教學，使其具有創(chuàng)新性，能為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務?！耙耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，這為我國當前的中學英語教學的改革指明了方向。

1 什么是創(chuàng)新教學

創(chuàng)新，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力”。創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。而創(chuàng)新教學強調學生的體驗和實踐，使英語教學側重于引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿、的被動學習方式;通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)英語學習方式的多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新性教學過程中加大學生實踐活動的機會和實踐能力培養(yǎng)的力度，是創(chuàng)新教學與傳統(tǒng)教學的一個顯著區(qū)別。

2 創(chuàng)新教學的實施

2.1讓學生提前預習

英語教學大綱指出英語教學要“培養(yǎng)學生一定的自學能力”，古人云:“授人以魚，不如授之以漁”。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習積極性是創(chuàng)新教育的關鍵所在。如對新單元的單詞、詞組、句型的預習，可以要求學生利用詞典的釋義，用新詞造句，找出單元中重點句子進行模仿。在課堂上，教師鼓勵學生對預習中發(fā)現(xiàn)的問題大膽提問。一般程序為:

學生預習→(單詞、詞組、句子、疑難)→課堂交流→教師歸納

2.2教學過程的展開

創(chuàng)新性教學過程是一個尋找聯(lián)系、思考、構建意義和創(chuàng)新的過程。教學過程從傳統(tǒng)的分析講授轉變?yōu)榧ぐl(fā)、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，探究問題，發(fā)現(xiàn)知識的應用價值的過程。創(chuàng)新性教學以“創(chuàng)設情境、活動探究、展示交流、反思評價”的方式展開。教學過程中，活動的組織和展開突出一個“動”字，貫穿一個“趣”字，體現(xiàn)一個“創(chuàng)”字。讓學生學于活動中，在活動中求知、創(chuàng)新，以趣激學，在趣中探索，使枯燥知識趣味化，書本知識學習實踐化，學習具有創(chuàng)新性。從而實現(xiàn)在學習、探索中培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

(1)活化課文插圖，引導創(chuàng)新思維。SEFC新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內涵具有一定的隱蔽性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，那么課堂教學會更具趣味性。如 SEFC(1A) Unit 5 The Silver Screen 要求學生在預習之后，分別就課本中電影畫面插圖展開想象。在課堂教學開始時，根據學生們的想象老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使電影畫面清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。這種學生參與插圖再創(chuàng)造的活動既能減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。有益于啟發(fā)學生的思維。一般形式為:激活→呈現(xiàn)→運用。

(2)實踐語言，體會創(chuàng)造。在互動性語言活動中，學生運用他們所學的語言知識，通過真實的交流，表達自己的真實思想，這是一個創(chuàng)造的過程。首先是語言創(chuàng)造。為了表達的需要，學生運用所學的語言知識，重新組合語言材料，這體現(xiàn)了語言的創(chuàng)造性特征。其次，學生對信息的理解本身就是創(chuàng)造的過程，他們借助自己的生活閱歷和已有的語篇內容，對信息作各種合理的處理和加工。另外，信息的交流是為了填補交際雙方之間的信息差，但同時又會產生新的信息差，這又是一種創(chuàng)造。如SEFC(1B)Unit 14 Festivals，在學生了解一些有關節(jié)日的知識后，讓他們做語言實踐。比較中國和外國的節(jié)日，學生們會從節(jié)日的慶祝時間、慶祝方式、以及節(jié)日的來源等方面比較。讓學生們真真切切地感受到他們是在創(chuàng)造語言，而不是在模仿。這種課型的程序如下:

任務→交流→再現(xiàn)→創(chuàng)造

3 發(fā)揮想象，拓展創(chuàng)新

想象是人的創(chuàng)造活動的一個必要因素。在英語教學中，培養(yǎng)學生的想象力是其個性發(fā)展的需要。人人都需要想象力，尤其是創(chuàng)造性想象力。學習一段對話讓學生想象對話發(fā)生的情景，同時，通過想象來表演對話。在讀一篇課文之前，讓學生根據課文標題展開想象，預測作者所寫的內容，以及作者所使用的語言。另外，對文章所涉及的一些懸而未決的問題，讓學生通過和討論，找出一些可能性的解決辦法。如，SEFC(1A)學完被動語態(tài)之后，讓學生運用被動語態(tài)想象一下一百年后我們的生活會是什么樣子。Houses will be built in space. Car will be driven by robots. Electronic clothes will be worn. 等這樣的句子學生都能運用。通過學生對語言的運用，筆者發(fā)現(xiàn)學生們充滿了豐富的想象力。一般過程為:

學生想象→小組討論→展示想象→教師歸納

4 創(chuàng)新教學對教師的要求

首先，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生。未來教育越來越明顯的特征之一就是發(fā)展學生的主體性、主動性。在教學活動中以學生為中心，讓學生全面參與，積極思考，自主學習，親自實踐。在教師的指導下，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略，學會如何學習;其次，在新的教學要求下，做一名創(chuàng)新型教師。從培養(yǎng)學生運用英語的能力和實際教學需要出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，設計出新穎、有效的教學活動來體現(xiàn)自己的創(chuàng)新教育理念。英語教師還要充分利用信息技術和互聯(lián)網，開拓教與學的新渠道，更新教學方式，增強英語教學的開放性和靈活性。再次，新形勢下的英語教師，要有扎實的基本功，用英語組織教學活動和進行交際的能力要強，而且必須具備相當的外國文化知識及教育學、心理學和英語教學法理論。這就要求教師在平時鉆研業(yè)務，提高自身素質。

參考文獻

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