在物理探究教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

摘要物理學具有的實踐性、應用性和創(chuàng)新性，為物理教學提供了極其豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，中學物理以其學科的特點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。物理教學不僅要讓學生掌握物理知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學生的主體性發(fā)展。作為物理教師，在物理教學中必須重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞興趣 教學 創(chuàng)新

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是指個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學生的學習興趣是推動學習活動的內(nèi)部動機，而創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的，學生的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性是形成創(chuàng)新意識的重要條件。興趣越大，創(chuàng)新意識就越能充分體現(xiàn)出來。啟發(fā)和激勵學生濃厚的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。因此，在教學中，教師應該積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。

教師應針對每一節(jié)課的教學內(nèi)容，把它轉(zhuǎn)化成一個個教學問題，調(diào)動學生的求解興趣，引導學生一個個去解決。實踐中，師生應共同探討，教師要不斷的給學生以思維的動機和空間，處處設疑、激疑。只有不斷激活學生的思維，使學生張開思維的雙翼，在教師的正確引導和積極帶領下，才能找到解決問題的方法和途徑。比如，上初二電路時，就讓學生畫出班級中開關、日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十幾種連接，最后再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另兩盞燈同受一只電鍵控制的情況，這樣，學生學習情緒很高，激發(fā)了他們的創(chuàng)新興趣。

2 挖掘物理內(nèi)涵，強化過程教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維即個人在各種環(huán)境下運用頭腦中已有的知識和經(jīng)驗對客觀事物間接地概括的反映。思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用抽象、概括、分析、綜合等一系列思維方法，依次或同時、交叉地認識事物本質(zhì)和規(guī)律的一種能力，是各種能力中最重要、最獨特的一種能力。這種能力蘊涵著巨大的、永掘不完的潛能，關鍵在于人們?nèi)绾卧诟鞣N變化異常的環(huán)境下靈活充分地發(fā)揮自己的思維能力，相對完善地解決和回答問題。如在講電磁感應定律時，不只簡單交待結果，而是從奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導體周圍的磁場即“電變?yōu)榇拧?，讓學生思考運用逆向思維，會提出什么問題。根據(jù)“磁能產(chǎn)生電”的設想，你會如何設計實驗得出結論，進而再講述法拉第經(jīng)過10年探索，終于發(fā)現(xiàn)了“磁生電”規(guī)律。注重這一過程使學生學會的是科學家的一種思維方法。

初中物理教學中的思維能力主要是指科學的抽象概括能力、判斷和推理能力以及創(chuàng)造能力。各種思維能力都是滲透在教學過程中的，相互促進、相互作用、相互影響，共同實現(xiàn)人類特有的活動目的。首先，引導學生從感知的物理現(xiàn)象中，由表及里地分析事物的本質(zhì)特征、內(nèi)在關系，運用抽象概括的思維能力，找出事物問的差異，從而建立概念，形成規(guī)律。其次在規(guī)律、公式的推導過程中，培養(yǎng)演繹推理和歸納推理的能力，使學生學會推理的科學方法，增強科學思考、分析、判斷事物的能力。再次，在運用知識解決實際問題的過程中，不斷培養(yǎng)創(chuàng)造能力，尤其要利用一題多變、一題多解培養(yǎng)創(chuàng)造性的求異思維能力，拓寬思路，使學生的思維更加靈活、敏捷.

3 在探究實驗中提高創(chuàng)新能力

物理學是一門實驗操作性很強的學科，因此在物理教學中以實驗為載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個重要途徑在實驗中讓學生學會探究比機械的計算更有意義。不僅可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，而且還可以培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力。

第一，將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。第二，采用多種實驗方法，活躍學生思維。對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。第三，創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結合起來。

如在做密度實驗時，教師只提供給學生一塊合金塊，量筒與量杯，足夠的水，讓學生測量出合金的密度?接著引導學生思考:你能測出合金的密度嗎?同學們紛紛提出測量與計算的方法，很快得出合金的密度。這樣的做法使深刻的道理通過實驗化難為易地讓學生理解，同時學生也享受到了再創(chuàng)造的喜悅。

物理是一門以實驗、觀察為基礎，理論和實踐相結合的自然學科。它特有的教材特點正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一塊好天地。對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以多范圍、多渠道地去開發(fā)、啟迪學生，課堂教學應成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種高級、復雜的思維與實踐過程，創(chuàng)新能力的提高是素質(zhì)教育目標，雖不能一蹴而就，但只要我們?yōu)橹畧猿植恍概?，就一定會見成效。因此，我們要將?chuàng)新教育貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，從一點一滴抓起，扎扎實實地推進素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。