數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其對策

摘要教師真正把握了師生的角色，做到科學(xué)分組;建立一套有序的合作常規(guī);提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間;設(shè)計適中的探究問題;讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作;積極組織、參與到小組合作中;并注重使用多樣化的評價方式，才能在提高學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)出具有合作意識的孩子。

關(guān)鍵詞合作 模式 構(gòu)建 學(xué)習(xí)

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

隨著我國課程改革的推進，作為新課改積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前課堂上一種重要的學(xué)習(xí)方式。然而，在實際教學(xué)中，多數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)從理論到實踐上都缺乏足夠的認識，使小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面形式上的熱熱鬧鬧。課堂上出現(xiàn)了“浮躁”和“虛假”現(xiàn)象，導(dǎo)致小組合作只有其“形”，而無其“實”。對小組合作學(xué)習(xí)的過程和實際效果而未加重視。還有一部分教師只是在應(yīng)附檢查，不敢讓學(xué)生真正合作，故合作的內(nèi)容和形式也沒做過細的研究，因此，在大力倡導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”背后，有些問題值得我們思考和探究，對目前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其對策有如下思考。

1 科學(xué)分組，遵循合作學(xué)習(xí)的平衡性原則

在我們當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂中，開課不到幾分鐘，學(xué)生還沒有準備好教師就要求學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí):往往是將鄰座的四個同學(xué)編為一個組。采取隨機分組，很少考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、性別等個性差異的均衡搭配，隨意指派一個成績好的同學(xué)擔(dān)任組長，有的小組由于基礎(chǔ)較弱“這里的黎明靜悄悄”;有的小組成員的基礎(chǔ)差別大，只有個別成績好的學(xué)生在包攬，其余同學(xué)聽;有的小組每個人都在講，可誰也聽不清誰在講什么……學(xué)生興趣不大，參與面不廣。

因此，學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。一般由4-6人組成，分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、學(xué)習(xí)水平等方面存在差異，以便發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，小組建成后，通過明確的責(zé)任分工來完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí).我們倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競爭”的原則，追求的是“不求人人成功，但求人人進步”的宗旨。在合作學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。使每個成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，不僅對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為所在小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)，才能形成強烈的集體責(zé)任感，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。

2 充分思考，遵循合作學(xué)習(xí)的主體性原則

足夠的時間是小組合作學(xué)習(xí)活動開展的保證。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。不利于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此要真正實現(xiàn)有效小組合作，確實使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予學(xué)生充分獨立思考的時間，尤其是涉及到解題方法時，更需要讓學(xué)生進行個體的獨立思考，否則這樣的合作也只是一個空架子而已。老師要善于發(fā)現(xiàn)問題并提供有效的幫助。作為教師，不必擔(dān)心由于過多地考慮時間而影響了教學(xué)進度。

3 明確角色，遵循合作學(xué)習(xí)的合作性原則

我們經(jīng)常看到了這樣一個現(xiàn)象:教師拋出一個問題，讓學(xué)生分小組合作討論。老師的話剛出口，同學(xué)們七嘴八舌，教師缺乏必要的計劃，若無其事地在教室里踱來走去…。這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。有的小組里你說，他也在說，聽不清誰在發(fā)言，同學(xué)們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一片;有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云;還有的小組里只有成績較好的學(xué)生在評說，學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊。

其實“合作學(xué)習(xí)”不僅是學(xué)習(xí)方式，更是要達到一種角色的轉(zhuǎn)換。合作學(xué)習(xí)是就教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。它是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在小組合作探究中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現(xiàn)目標中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩方面:一是努力做好自己在組內(nèi)的分工;二是在做好\"本職工作\"的同時，要積極主動地協(xié)助他人。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀念。

實踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動、方法，讓學(xué)生明白:我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事;比我好的同學(xué)，我能得到他的幫助;比我差的同學(xué)，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。這樣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性得到逐步的發(fā)展，為“合作學(xué)習(xí)”的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

新課標提倡教師角色的轉(zhuǎn)變，在新一輪的小組合作模式就體現(xiàn)出來了。老師積極、真實地參與對于小組(下轉(zhuǎn)第85頁)(上接第82頁)合作可起到推波助瀾的作用。在這里，教師不是“首席執(zhí)行官”，而是一個參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，做到師生互動，教學(xué)相長。如此，小組合作學(xué)習(xí)將會在教師的不斷探索中，煥發(fā)出新的生命光彩。

4 適中問題，遵循合作學(xué)習(xí)的有效性原則

小組合作學(xué)習(xí)的問題要適中。過淺沒有探討的價值;過深會傷害學(xué)生的自尊心，激發(fā)不起討論的興趣。因此小組合作內(nèi)容的選擇決定小組合作學(xué)習(xí)的成敗。選擇的標準應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳才能摘到果實”。這樣學(xué)生在充分學(xué)習(xí)、深入思考后，才會產(chǎn)生獨到的見解，才能對別人的發(fā)言做出正確的判斷，給予適當(dāng)?shù)脑u價，進而產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。然而現(xiàn)實中有部分教師為了能讓學(xué)生廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，片面追求形式，合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間，不要設(shè)立毫無意義的合作學(xué)習(xí)。

為了使小組合作學(xué)習(xí)得以有效的開展，在設(shè)置問題時，應(yīng)注重問題的開放性和生活化，挑戰(zhàn)性和趣味性，使學(xué)生樂于合作，便于合作。使小組合作學(xué)習(xí)的問題具有一定的研究價值。

5 全面評價，遵循合作學(xué)習(xí)的激勵性原則

教師的評價是小組合作學(xué)習(xí)評價機制的主要制定者和引導(dǎo)者，建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但在我們數(shù)學(xué)課堂中常?？吹?，教師指派每個組的代表發(fā)言匯報。教師只對每個小組的總結(jié)發(fā)言(組長匯報)進行評價，評價重結(jié)果，輕過程。在這個過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。

因此，合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，先由學(xué)生自主評價，然后讓小組長給每位組員進行評價，評價每個成員在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給予等級評價，并簽名(數(shù)學(xué)平時成績的重要來源)。最后教師對小組進行總體評價。只有既兼顧到個人，同時又更多地照顧到小組整體，才能確實調(diào)動每一個成員的積極性。參與評價的主體不僅僅是教師，讓學(xué)生都成為評價的主體，增強“利益共同體”的集體榮譽感，最終形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局，通過自我評價，學(xué)生互評和教師點評，活潑合作學(xué)習(xí)的氛圍，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此教師不僅要注重評價學(xué)生對知識的掌握，更要注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價;不僅要注重評價小組行為，更要注重對學(xué)生個體行為進行評價。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進、反思、校正。只有教師真正把握了師生的角色，做到科學(xué)分組;建立一套有序的合作常規(guī);提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間;設(shè)計適中的探究問題;讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作;積極組織、參與到小組合作中;并注重使用多樣化的評價方式，才能使合作學(xué)習(xí)不流于形式，并且在提高學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)出具有良好的與人溝通的能力及具有合作意識的孩子。

參考文獻

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