大學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)銜接問(wèn)題研究

[提要]英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，它體現(xiàn)了學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇分析等方面的應(yīng)用能力，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高與這些因素密切相關(guān)。文章積極探討了在大中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因，對(duì)如何提高大學(xué)生的寫(xiě)作水平提出了相應(yīng)的策略。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)寫(xiě)作；銜接；語(yǔ)篇；策略

[作者簡(jiǎn)介]吳紅霞(1969－)，女，九江學(xué)院副教授，江西師范大學(xué)英語(yǔ)教育碩士；潘宗桃(1966－)，女，九江學(xué)院副教授，西南大學(xué)課程與教學(xué)論碩士。(江西九江 332005)

本文系2007年全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目立項(xiàng)課題《大一中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題研究》的成果之一，課題編號(hào)JJWYZCYB2007021。

一、引言

在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能中，寫(xiě)是放在最后一位的，位置的順序似乎也決定了寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是不重要的。然而學(xué)生走上社會(huì)，真正要用英語(yǔ)和人交流的機(jī)會(huì)畢竟很少。相反，在全球一體化的今天，用英語(yǔ)和老板、同事、朋友之間進(jìn)行郵件往來(lái)，進(jìn)行工作匯報(bào)、交流是很常見(jiàn)的。可以說(shuō)書(shū)面交流作為一種實(shí)用能力會(huì)是人們?cè)诠ぷ髦杏玫幂^多的一種技能。從這個(gè)意義上說(shuō)，寫(xiě)才是大部分人學(xué)英語(yǔ)的真正用途。然而大學(xué)生的寫(xiě)作能力是比較薄弱的，究其原因在于——無(wú)論是中學(xué)還是大學(xué)，沒(méi)有給寫(xiě)作以足夠的重視，在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的指導(dǎo)。

二、寫(xiě)作教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題

大學(xué)生的寫(xiě)作能力停留在一個(gè)較低的水平上，只要看看每年英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文，研究一下非英語(yǔ)專業(yè)四六級(jí)的作文得分就可以得出這樣的結(jié)論。英語(yǔ)四級(jí)考試的作文滿分是15分，據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的寫(xiě)作平均分一直徘徊在6m8分左右，根本就沒(méi)有及格。學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)之所以這么低，有幾個(gè)原因：

1，學(xué)生的作文普遍存在著語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤形形色色：有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的，有非謂語(yǔ)動(dòng)詞的。就連最基礎(chǔ)的單復(fù)數(shù)形式、詞的用法也錯(cuò)得讓人不敢相信這是大學(xué)生的作文?；A(chǔ)知識(shí)差是學(xué)生得不到高分的主要原因。

2，篇章結(jié)構(gòu)缺乏合理性，內(nèi)容支離破碎，缺乏連貫性，而且表達(dá)的內(nèi)容缺乏思想深度，學(xué)生沒(méi)有形成用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯推理的習(xí)慣。

3，寫(xiě)作受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，弄不清楚英漢差異，尤其是在內(nèi)涵與外延上的差異，文章中有很多中國(guó)式的英語(yǔ)。

這些問(wèn)題應(yīng)該在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就已經(jīng)存在。如果在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，在語(yǔ)法、在篇章的結(jié)構(gòu)上多練習(xí)，大學(xué)生的作文就不會(huì)這么差?？墒亲魑牡臉?gòu)思是需要花費(fèi)時(shí)間的，寫(xiě)作過(guò)程更是需要時(shí)間的，對(duì)于圍著高考轉(zhuǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的時(shí)間消費(fèi)他們用不起。所以高中教學(xué)沒(méi)有寫(xiě)作方面的指導(dǎo)和操練。盡管高考也有書(shū)面表達(dá)，可是中學(xué)教師對(duì)寫(xiě)作的培訓(xùn)是建立在背誦范文的基礎(chǔ)上的。說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文，這些可能要寫(xiě)的內(nèi)容，老師讓學(xué)生分別背誦，讓學(xué)生在寫(xiě)作中去模仿。教過(guò)中學(xué)的老師都知道，為了高考，學(xué)生大量練習(xí)的是選擇題，學(xué)生在作文上的訓(xùn)練恐怕就只有一次次的考試中所出現(xiàn)的書(shū)面表達(dá)。這樣的作文，老師就是給個(gè)分?jǐn)?shù)，根本沒(méi)有時(shí)間和精力幫學(xué)生仔細(xì)修改。每次講解試卷，等講到作文的時(shí)候已經(jīng)講了一節(jié)多課了，剩下的時(shí)間作文能講到就講，講不完就不講了。到了大學(xué)，為了過(guò)四六級(jí)，學(xué)生還是采取背誦范文的方法，唯一的操練是課文后面每個(gè)單元的翻譯。有時(shí)也是為了搶時(shí)間(三個(gè)課時(shí)必須完成一個(gè)單元)，翻譯部分就只好省略。反正參考書(shū)到處都是，里面有的是答案。所以寫(xiě)作問(wèn)題的出現(xiàn)，在于無(wú)論是大學(xué)還是中學(xué)，都沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有給予專門(mén)的訓(xùn)練。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的銜接對(duì)策

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該正視他們?cè)谥袑W(xué)階段寫(xiě)作訓(xùn)練不足的現(xiàn)實(shí)，有針對(duì)性地展開(kāi)大學(xué)新生的寫(xiě)作訓(xùn)練，安排恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作課時(shí)，布置適當(dāng)?shù)膶?xiě)作作業(yè)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

英語(yǔ)寫(xiě)作是多種語(yǔ)言能力的綜合反映，它考察的是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及邏輯思維能力，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇的應(yīng)用能力，同時(shí)也可測(cè)量學(xué)生語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、流利性和合適性。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高與多種因素密切相關(guān)，所以教師在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)中要從以下幾個(gè)方面下功夫：

(一)加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)寫(xiě)作如同漢語(yǔ)作文，要求學(xué)生具有較好的語(yǔ)言基本功，包括單詞的拼寫(xiě)，詞匯的運(yùn)用，語(yǔ)法規(guī)則的掌握。維爾金斯(Wilkins，1997)曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好表達(dá)思想，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)……”語(yǔ)法是寫(xiě)作的前提，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底，要想寫(xiě)出完整而沒(méi)有錯(cuò)誤句子的文章是很難的。沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，想熟練地掌握英語(yǔ)更不可能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然不能像以前那樣把語(yǔ)法講解當(dāng)作是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是也不能忽略語(yǔ)法的重要性，畢竟語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。可是中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)，繁瑣的語(yǔ)法分析、單一的反復(fù)操練并不能讓學(xué)生真正記住這些語(yǔ)法規(guī)則，反而增加他們的厭煩情緒。要想讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)法知識(shí)，最好的辦法是讓他們?cè)谶\(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言。寫(xiě)作不失為學(xué)語(yǔ)法的好方法之一。“寫(xiě)是一項(xiàng)不容忽視的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)能力的過(guò)程中，寫(xiě)能起到承上啟下的作用。寫(xiě)作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽(tīng)輸入的語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！?董亞芬，2003)在寫(xiě)作中，我們可以正確了解詞匯的各種含義、固定搭配及使用場(chǎng)合，真正做到內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)。

(二)注意語(yǔ)篇的連貫和語(yǔ)言的豐富。語(yǔ)篇的“連貫”有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫，文章的句子是為全文的中心服務(wù)，每一句話都要緊緊圍繞中心思想進(jìn)行；二是指表達(dá)上的連貫，文章的段落之間、句與句之間要有一定的銜接。一篇文章是連貫的，它的每一個(gè)部分都會(huì)自然而有邏輯地承接上一部分，使讀者很容易讀懂全文。要做到連貫，根據(jù)Halliday和Hasan的銜接和連貫理論，將銜接手段分為照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯銜接。在我們的寫(xiě)作中常見(jiàn)的是詞匯銜接；關(guān)鍵詞或詞組的重復(fù)；還有平行結(jié)構(gòu)：按時(shí)間先后排列、按位置遠(yuǎn)近排列(按位置遠(yuǎn)近由遠(yuǎn)及近。也可以由近及遠(yuǎn)，由表及里)、按邏輯關(guān)系排列等。其中詞匯銜接是用得最多的，合理使用好連接詞，可以聯(lián)句成篇，使語(yǔ)篇具有連貫性。

(三)注意文化差異，減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。學(xué)生寫(xiě)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題往往不僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，還有用語(yǔ)的失誤。此類(lèi)問(wèn)題表現(xiàn)在中文式的英語(yǔ)句子頻頻出現(xiàn)。學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)受到來(lái)自漢語(yǔ)思維方式的影響，從選詞、造句到謀篇過(guò)多地運(yùn)用形象思維、對(duì)等翻譯，將漢語(yǔ)的形象化強(qiáng)加到英語(yǔ)中去，寫(xiě)出中國(guó)式的英語(yǔ)文章。學(xué)生在詞匯選擇方面往往表現(xiàn)累贅，原因在于他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解不夠確切，如他們通常會(huì)把簡(jiǎn)單的a study寫(xiě)成a study room。在造句上，主從復(fù)合句是英語(yǔ)句子的特色，它要求語(yǔ)言流暢一致，主語(yǔ)保持一致；但在漢語(yǔ)中，主從句的主與從不一致，絲毫不影響中國(guó)人對(duì)語(yǔ)義的理解。在謀篇上，英文思維更直截了當(dāng)，他們習(xí)慣把要點(diǎn)放在前面說(shuō)出，直接點(diǎn)題，寫(xiě)作規(guī)范是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；漢語(yǔ)由于受到思維模式的限制，反映在語(yǔ)言上，習(xí)慣于繞圈子，往往把主要內(nèi)容或關(guān)鍵問(wèn)題保留到最后或含而不露。

要解決學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)受到來(lái)自漢語(yǔ)思維方式影響的問(wèn)題，關(guān)鍵是要他們形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多閱讀、多背誦英文原文，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓他們形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。大學(xué)生具備一定的閱讀理解能力和交流能力。但在實(shí)際運(yùn)用中，他們總是不自覺(jué)地把漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣混同于英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，將漢語(yǔ)的文化習(xí)慣簡(jiǎn)單地遷移到相應(yīng)的英語(yǔ)會(huì)話情景之中。很多情況下，當(dāng)學(xué)生想表達(dá)的概念超過(guò)了他目前所掌握的英語(yǔ)規(guī)則的范圍時(shí)。他們常常求助于母語(yǔ)的規(guī)則系統(tǒng)，這樣母語(yǔ)就不可避免地干擾了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

我們都知道寫(xiě)作是在吸收所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的過(guò)程。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，文章中將到處是語(yǔ)法錯(cuò)誤，沒(méi)有語(yǔ)篇的概念；不懂中英文化差異，文章的表述就是支離破碎的中國(guó)式英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)龐大的工程，不僅需要不斷地鞏固過(guò)去所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，還需要不斷汲取新的知識(shí)來(lái)擴(kuò)展這項(xiàng)“工程”。不積小流無(wú)以成江海，相信堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練和積累定能打造出一篇完美的作文。