淺析高職高專學生的英語學習動機

摘 要： 學習動機對于學習的影響至關重要，只要動機存在，它就會對學習產(chǎn)生極其明顯的推動和促進作用。對于高職高專學生而言，他們有各自的個性特征。教師要找到行之有效的刺激他們學習動機的方法，使得他們的學習目的明確堅定。

關鍵詞： 高職高專 英語教學 學習動機

學習動機是指個人學習的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因和內在力量。只有極大地激發(fā)學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，從而提高學習質量。學習動機是直接推動學生學習的內部動因。一般來說，學習動機越明確越強烈，學生的學習積極性越高。

一、學習動機概述

學習動機是指推動、引導和維持學生進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標前進的內部過程或動力。學習動機旨在說明人為什么而學習，為什么而努力學習，以及愿意為學習付出多少努力。

學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。心理學研究表明，學習效果與學習動機在一般情況下是一致的。因此，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件。所以，在教學過程中，教師應該重視激發(fā)學生學習的動機。

二、高職高專非專業(yè)學生英語學習的現(xiàn)狀

高職高專的教育對象，具有不同于本科院校學生的特點；高職高專院校的學生生源較差，其中不僅有普通高中畢業(yè)參加高考被錄取的普高生，還有對口招生的中職生，甚至還有五年一貫制中的免考生。生源的復雜化直接導致了生源質量的差異性，英語水平參差不齊。高職高專公外學生很多談“英”色變，對英語學習毫無信心，他們中有相當一部分人的學習動機是工具性的、外在的、短期的被動動機。他們學習英語的動機首先是為了期末考試及格，其次是通過英語AB級及四級考試。他們很少考慮交際的需要和實際能力的培養(yǎng)。即便老師告訴學生要“多聽、多讀、多寫、多記”，也并不能滿足他們的要求。只要考試過關了，AB級通過了，英語學習也就結束了，所以口語表達能力和書面表達能力仍然很差，多數(shù)學生畢業(yè)后無法用流暢的英文進行交流。

三、激發(fā)學生學習動機的原則和方法

“愛好是特長的母親”，要把高職高專公外學生的英語由弱項轉變?yōu)樘亻L，教師作為教學活動組織者﹑控制者和啟發(fā)者，需注重觀察總結他們對不同授課方式的喜惡，一點一滴培養(yǎng)他們對英語的愛好。愛好是課堂主要的正情緒之一，學生對英語學習有興趣就會產(chǎn)生強烈的內驅力和熱情去學好英語。教師營造的特定環(huán)境和組織的特定活動會極大地培養(yǎng)學生對于英語的興趣。

（一）設置情境，喚起英語學習動機。

良好的英語學習氛圍和環(huán)境是激發(fā)英語學習主體動機的外部條件。利用多媒體教學技術可為學習者提供仿真語言學習環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生學習語言的積極主動性。例如：在新編實用英語第一冊里有一篇文章“My Loving Heart Will Go On”，講述的是一個為他人無償捐獻心臟的感人故事。筆者結合學生耳熟能詳?shù)碾娪啊短┨鼓峥颂枴分械母枨癕y Heart Will Go On”，給學生放了一段相關的視頻，學生頓時興趣倍增，有的學生還跟著輕輕哼唱，極大調動了學習氣氛，為文章作了一個很好的鋪墊，使得課堂氣氛輕松自然，從而最有效地激發(fā)和調動他們的學習動機。

（二）改革傳統(tǒng)的教法，開展趣味教學。

教師不僅要注重知識的傳授，更應注重教學方法的革新，給學生新奇感覺。教學導入作為打開教學思路的鑰匙，要有針對性、啟發(fā)性、趣味性。針對性是指設計導入一定要根據(jù)教學內容需要，要求確切、精練，有畫龍點睛之妙；啟發(fā)性是指設計導入，使學生實現(xiàn)知識的遷移，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望；趣味性是指導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前。比如講解語法虛擬語氣的時候，雖然，學生在高中都已經(jīng)學過，但是有的學生對于其還是一知半解，如果還是像高中一樣以表格匯總虛擬條件句謂語構成，必然使得學生產(chǎn)生厭煩心理。可以舉例來說明“If only I were as rich as Bill Gates.”“I wish that I were as tall as YaoMing.”例子中都是學生非常熟悉的人物，通過學習例句再進行總結，學生才有興趣進行知識的輸入。在講解虛擬與將來情況相反的愿望的時候，可以進行句子接龍?！癐f I were a bird，I would fly to the moon.”，“If I flew to the moon，I would meet Chang’e.”“If I meet Chang’e，I would ask her to dance with me.”通過這種講解，使得學生的興趣越來越濃。

（三）為學生創(chuàng)造成功的機會。

班杜拉認為，只有當人們勝任某些活動，認為自己在這些方面是有能力的，才會產(chǎn)生參與這些活動的內在動機。英語學習和其他科目一樣，要靠師生的共同努力，所以在英語教學中，針對大部分高職高專學生自覺性差、學習欠主動、愛面子、怕說錯、往往不敢開口的特點，首先要幫他們養(yǎng)成開口的習慣，再由易而難，逐步增加課堂提問的難度。當他們回答問題有困難時，就為他們搭橋，模仿他人練習；如果這部分學生有坐在前面的，就讓后面的學生先答，依次向前，輪到他時也就會模仿別人開口了。這種變換形式的教學方法有力地促進了學生跟著開口、動腦，使他們自始至終都能全身心地投入學習，不知不覺地提高了他們的學習興趣，幫助他們自覺地走出陰影，邁出走向成功的第一步。實踐證明，這樣做對提高學生學習英語的積極性、克服習得無助感是有良好效果的。

（四）適當開展競賽，提高學生學習的積極性。

競賽是激發(fā)學習動機、調動學生學習積極性的有效手段。因為競賽能喚起優(yōu)越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。多開展小組或班級等集體之間的競賽或自我競賽，以促使其互相幫助，為達到共同目標而共同努力，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。比如在講解“Making Reservations”這一單元的時候，可以根據(jù)學生的特點進行分組，讓學生分別扮演不同的角色，有接待員，有客人，學生自己準備道具，自己設置場景，極大地調動了學生的集體合作精神，同時把學到的理論與實踐進行有機的結合。最后，教師根據(jù)完成的任務進行評定，給予一定的反饋。

結語

動機是影響學習效果最主要的非智力因素之一，是激發(fā)人們行動的主觀原因，是人們行動的內部動力。在英語教學中，積極采取有效辦法，全面激發(fā)學生的內在學習動機，就會收到事半功倍的教學效果。因此，在大學英語教學中，我們更應重視挖掘并正確發(fā)展學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

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