大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策

摘 要： 英語(yǔ)語(yǔ)音作為英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的前提，因此學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)于掌握英語(yǔ)具有非常重要的作用。但是，由于學(xué)生和教師的因素，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在著許多問(wèn)題，例如，學(xué)生的語(yǔ)音素質(zhì)參差不齊；教師本身語(yǔ)音素質(zhì)不高；母語(yǔ)和方言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的影響；語(yǔ)音課堂氛圍太過(guò)沉悶等。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，提出了一些措施，例如，建立學(xué)生的語(yǔ)音檔案，并進(jìn)行追蹤指導(dǎo)；提高教師本身的語(yǔ)音素質(zhì)；采取多種教學(xué)方式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，希望借此改善英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)音 語(yǔ)音教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、引言

語(yǔ)言是人類交際的重要工具之一，它是由聲音和意義兩個(gè)系統(tǒng)組成的統(tǒng)一體。而在語(yǔ)言的兩種形式（口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)）中，語(yǔ)音處于優(yōu)先的地位，因?yàn)檎Z(yǔ)音是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的前提。英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言也是不例外的。

從語(yǔ)音和語(yǔ)言技能的關(guān)系來(lái)看，在英語(yǔ)中，語(yǔ)音和語(yǔ)法、構(gòu)詞法、拼法都有著密切的關(guān)系。如果學(xué)生無(wú)法辨析最小的語(yǔ)音單位，在“聽(tīng)”的過(guò)程中就無(wú)法分辨所聽(tīng)到的單詞，就不能正確地模仿和朗讀單詞，在“說(shuō)”的過(guò)程中就無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)出自己想要表達(dá)的單詞。另外，英語(yǔ)作為拼音文字，某些語(yǔ)法現(xiàn)象、詞匯、成語(yǔ)都受到語(yǔ)音的影響和制約。

從交際本身來(lái)講，語(yǔ)音教學(xué)也具有重要的意義?？陬^交際是人類交際的最為常見(jiàn)、最為重要的形式。口頭交際依賴于口語(yǔ)，而語(yǔ)音是口語(yǔ)的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、流暢和清晰的語(yǔ)音能夠確保對(duì)方準(zhǔn)確容易地理解自己所表達(dá)的意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)交際的目的。

因此，很好地掌握語(yǔ)音，不但有利于正確地從聲音方面來(lái)表達(dá)思想，對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能的獲得是必需的，而且有助于對(duì)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)。也可以說(shuō)，要全面、較鞏固地學(xué)好一門外國(guó)語(yǔ)，必須有聲地掌握該門語(yǔ)言，也就是，首先應(yīng)該掌握語(yǔ)音。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)于英語(yǔ)的習(xí)得的重要性不言而喻，然而語(yǔ)音的教學(xué)在學(xué)生和老師中始終沒(méi)有得到足夠的重視。有些人甚至認(rèn)為學(xué)生無(wú)需學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，因?yàn)殡S著學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，語(yǔ)音也能得到改善。結(jié)果，高級(jí)程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他們可以提高英語(yǔ)各個(gè)方面的熟練程度，除了語(yǔ)音。而且那些重復(fù)了幾年的（語(yǔ)音）錯(cuò)誤根本無(wú)法消滅。

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.大學(xué)生入校前幾乎沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，即使學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，但是對(duì)音標(biāo)的掌握很模糊，甚至不準(zhǔn)確，大部分學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)貧乏。而且學(xué)生的語(yǔ)音水平參差不齊，在學(xué)習(xí)本課程之前，部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，說(shuō)不出流暢的英語(yǔ)；部分學(xué)生甚至聽(tīng)不懂地道的英語(yǔ)；部分學(xué)生發(fā)音較為準(zhǔn)確，口語(yǔ)流暢自然。

2.教師自身的語(yǔ)音素質(zhì)不高，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接受正確的語(yǔ)音輸入，也就無(wú)法完成正確的語(yǔ)音輸出。教師自己對(duì)語(yǔ)音的重要性和目的不夠明確和重視，導(dǎo)致學(xué)生不重視語(yǔ)音課程，學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)和練習(xí)語(yǔ)音，遇到生詞不愿自己查詞典、拼讀。

3.母語(yǔ)和方言的負(fù)遷移對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于兩個(gè)截然不同的語(yǔ)系，發(fā)音方式和規(guī)則有著很大的差異。由于學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，在學(xué)校也沒(méi)有很好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，很容易將漢語(yǔ)的發(fā)音直接移植到英語(yǔ)的發(fā)音中。部分學(xué)生甚至由于方言的影響，無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)出個(gè)別音標(biāo)。例如，湖南的學(xué)生容易混淆/l/和/n/，而廣東的學(xué)生容易發(fā)生“吞音”現(xiàn)象，經(jīng)常省略掉單詞的最后一個(gè)輔音。而英語(yǔ)的強(qiáng)讀、弱讀、連讀、升降調(diào)現(xiàn)象也是中國(guó)學(xué)生比較難以掌握的，因?yàn)闈h語(yǔ)的這些現(xiàn)象及規(guī)則和英語(yǔ)的是不一樣的。

4.教師和學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性，從而犧牲了發(fā)音的穩(wěn)定性和交際性。語(yǔ)音教學(xué)的目的應(yīng)該是：穩(wěn)定性——語(yǔ)音應(yīng)該自然流暢；可懂性——語(yǔ)音應(yīng)讓聽(tīng)話人聽(tīng)得懂；交際性——語(yǔ)音應(yīng)能幫助說(shuō)話人傳達(dá)所想要表達(dá)的意思。在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中，老師和學(xué)生往往過(guò)于追求發(fā)音的準(zhǔn)確性，講出來(lái)的英語(yǔ)往往不是詰屈聱牙，就是呆板單調(diào)，更嚴(yán)重的還會(huì)引起誤解，導(dǎo)致交際的失敗。

5.在教學(xué)的過(guò)程中，許多教師過(guò)多地講授語(yǔ)音的理論知識(shí)而忽視學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練。語(yǔ)音的理論知識(shí)涉及發(fā)音器官、發(fā)音方法、發(fā)音規(guī)則等，而這些理論知識(shí)都比較枯燥乏味，有些還比較難以理解。如果教師一味地照本宣科，滿堂灌，學(xué)生的積極性會(huì)嚴(yán)重受挫，而且得不到足夠的語(yǔ)音訓(xùn)練，這樣的教學(xué)往往事倍功半。

三、改善大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

鑒于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在上述問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取以下幾種措施來(lái)改善這種教學(xué)現(xiàn)狀。

1.在課程的開(kāi)始應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，掌握每個(gè)學(xué)生的情況，比如學(xué)生的家鄉(xiāng)、方言、英語(yǔ)發(fā)音的不足之處等。如此，教師在教學(xué)的過(guò)程中能做到有的放矢，因材施教，有針對(duì)性地解決學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題。

2.教師要不斷提高自己的語(yǔ)音素質(zhì)。首先，教師本人要有自然規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音，除了來(lái)自英美的語(yǔ)音資料，教師本身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也對(duì)學(xué)生有著極大的影響。另外，教師要系統(tǒng)地掌握語(yǔ)音的理論知識(shí)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音，糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

3.單音教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合。語(yǔ)音的教學(xué)不應(yīng)該只是單個(gè)音素的訓(xùn)練，更應(yīng)該把各個(gè)音素置于不同的語(yǔ)音環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能掌握省音、同化、連讀、失去爆破、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等句子篇章層面的語(yǔ)音知識(shí)。教師還應(yīng)設(shè)置一定的場(chǎng)景讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)音知識(shí)。

4.語(yǔ)音課堂不應(yīng)該是枯燥乏味的，不應(yīng)該是理論知識(shí)的“滿堂灌”。教師應(yīng)該明白講授理論知識(shí)是為了指導(dǎo)實(shí)踐，并且要教會(huì)學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，正確運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，將這些知識(shí)融會(huì)貫通，為實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際服務(wù)。教師應(yīng)該在有意義的環(huán)境下教授語(yǔ)音知識(shí)，不是讓學(xué)生讀一些孤立的、生僻的、拗口的句子，而是提供一些有意義的生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話、角色扮演等。唱英文歌曲、做游戲、朗讀英文詩(shī)歌、模仿英文電影對(duì)白和繞口令等活動(dòng)也可以提高學(xué)生的積極性。當(dāng)然，歌曲、游戲、繞口令的選擇應(yīng)符合教學(xué)目的。例如，在選擇歌曲方面，應(yīng)選擇簡(jiǎn)單的、吐字清晰的，可以練習(xí)單音、重音和節(jié)奏的英文歌曲。英語(yǔ)的繞口令很多，在學(xué)習(xí)單音的時(shí)候，教師可以選擇相關(guān)的繞口令讓學(xué)生加以練習(xí)。總之，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)踐為重點(diǎn)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口練習(xí)，讓他們?cè)谪S富多樣的活動(dòng)中訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更有信心和成就感。

5.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高語(yǔ)音教學(xué)的效果。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的理想場(chǎng)所，教師可以利用語(yǔ)音室的各種功能如錄音、放音、投影等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，也可以及時(shí)得到反饋信息，給學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是交流思想的工具，而語(yǔ)言首先是有聲的，也就是說(shuō)，有聲語(yǔ)言是第一性的。要想學(xué)好英語(yǔ)，利用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流，必須掌握好英語(yǔ)語(yǔ)音。所以英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)必須引起教師和學(xué)生的足夠重視。由于目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)普遍存在上述的一些問(wèn)題，筆者針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些對(duì)策，希望這些對(duì)策能夠?qū)Ω纳朴⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)起到一定的積極作用。語(yǔ)音教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，應(yīng)該貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。教師還需要根據(jù)學(xué)生所處的具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，確定具體的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。所以，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們作為教師有責(zé)任不斷地繼續(xù)探索和實(shí)踐。

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