新課程背景下生物教學(xué)的“放”和“導(dǎo)”

傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)常定位于“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)什么，理解什么”，“課堂上教師是主角，學(xué)生為配角，協(xié)助教師‘精彩表演’，久而久之，成為接受知識(shí)的容器”，結(jié)果往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。正基于此，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在新課程背景下的生物教師，應(yīng)如何把握“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這一角色，做到“收”、“放”自如，“放手”而不“撒手”呢？

一、導(dǎo)而勿牽，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程指出：要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，相信學(xué)生的智慧，重視學(xué)生自己的理解，珍視學(xué)生的勞動(dòng)成果。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀探究。

以往教師常常精備教材，以求課堂上口若懸河、淋漓盡致地講述知識(shí)。其實(shí)，教材大多數(shù)內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自主閱讀探究是可以接受掌握的，不需要教師“灌”，應(yīng)由學(xué)生自己“悟”。對(duì)此，我們可以采用“先學(xué)后教”模式，即學(xué)生學(xué)之前，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出具體目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的好奇，對(duì)知識(shí)的渴望去閱讀，去探究知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，去體驗(yàn)通過(guò)自學(xué)“豁然頓悟”獲得知識(shí)的喜悅之情，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到充分發(fā)揮，可以收到較好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)“基因突變”一節(jié)時(shí)，先展示一些太空作物與一般作物的圖片，誘導(dǎo)學(xué)生思考其存在差異的原因，激起學(xué)生較強(qiáng)的求知欲，這時(shí)教師就應(yīng)大膽地放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究閱讀，通過(guò)閱讀學(xué)生就可以知道其中的原因，從而掌握基因突變的概念。有些章節(jié)如“生物的多樣性”一節(jié)，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去閱讀；還可以轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)小老師，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自學(xué)閱讀后讓學(xué)生自己對(duì)教材進(jìn)行分析，師生再共同討論，會(huì)迸發(fā)出許多創(chuàng)新火花。

2.當(dāng)學(xué)生有自己獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師要放手。

學(xué)生是一群思維活躍的人，他們隨時(shí)可能會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，因而課堂中常會(huì)即時(shí)生成新內(nèi)容，我們要有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智，拋開(kāi)事先的預(yù)設(shè)，對(duì)課堂中有價(jià)值的生成內(nèi)容作靈活處理?？茖W(xué)研究的起點(diǎn)往往不是已有的問(wèn)題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此提出問(wèn)題或自己的見(jiàn)解也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！彪S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，問(wèn)題反而越來(lái)越少，甚至不敢提問(wèn)，究其原因：心理素質(zhì)差，一發(fā)言就心慌膽怯；害怕別人笑話，擔(dān)心自己的見(jiàn)解檔次不高，遭人取笑；不善于積極思考，無(wú)問(wèn)題產(chǎn)生，只能被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)。因此，要想讓學(xué)生自主提問(wèn)，就要先創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在人格上獨(dú)立、在思想上自由，讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的權(quán)利，其他同學(xué)也有主動(dòng)提問(wèn)的權(quán)利，不論提問(wèn)多么膚淺、多么粗糙，都不應(yīng)遭受別人的挖苦、恥笑。平等和民主要求教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的、有創(chuàng)意的見(jiàn)解予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)不符合教學(xué)需要的過(guò)淺、過(guò)難、甚至離奇的見(jiàn)解也應(yīng)給予合理的肯定和尊重；對(duì)學(xué)生提出的針對(duì)教師或教材問(wèn)題的勇氣和態(tài)度首先給予肯定，然后是引導(dǎo)和分析，還要引導(dǎo)全體學(xué)生正確對(duì)待其他同學(xué)所提出的問(wèn)題，要讓主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生有“安全感”、“成就感”。這樣，就可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)學(xué)生間也能相互引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)和提出更有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)由“不敢問(wèn)”到“敢問(wèn)”，再由“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，進(jìn)而能做到提問(wèn)由淺入深、由表及里，擴(kuò)大了創(chuàng)新思維的空間，提高了學(xué)習(xí)的能力。例如在“光合作用發(fā)現(xiàn)史”一節(jié)教學(xué)時(shí)，先引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：植物的生長(zhǎng)所需的物質(zhì)主要由什么提供呢？這時(shí)就有許多學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，有的認(rèn)為來(lái)自空氣；有的認(rèn)為來(lái)自土壤中的水和礦物質(zhì)；有的認(rèn)為來(lái)自陽(yáng)光。面對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，我們也不急著給予肯定和否定，而是給學(xué)生以啟示：如果你是科學(xué)家如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的觀點(diǎn)呢？然后就發(fā)現(xiàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，逐步解決學(xué)生提出的見(jiàn)解，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決中掌握知識(shí)。這樣可以讓學(xué)生達(dá)到學(xué)而思、思而惑、惑而解，多思多問(wèn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新的前提。教師在業(yè)務(wù)上要精益求精，不斷更新知識(shí)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勇于接受并回答學(xué)生的提問(wèn)。

3.讓學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要放手。

新課程特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主合作和探究學(xué)習(xí)，我們?cè)诜e極施行合作、探究的學(xué)習(xí)方式時(shí)，往往表現(xiàn)得對(duì)學(xué)生不夠放心，總是懷疑這些學(xué)生能進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)嗎？因此我們總是一個(gè)勁兒對(duì)著學(xué)生嘮叨，要這樣做，要那樣做。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，教師的觀念也要隨之而變，既然是倡導(dǎo)自主合作、探究學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)給予學(xué)生足夠自主的空間，足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們要培養(yǎng)這個(gè)時(shí)代的創(chuàng)新型人才，在課堂教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)中就必須滲透合作學(xué)習(xí)的理念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。

我們要善于創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)的情境。在課堂上設(shè)置疑問(wèn)，如：在“滲透作用”一節(jié)教學(xué)中我們提出：滲透作用發(fā)生的原理和條件是什么，質(zhì)壁分離發(fā)生的內(nèi)因和外因是什么等，分小組閱讀相互討論，相互答疑，初步進(jìn)行答案整合。當(dāng)學(xué)生在課本上找不到現(xiàn)成答案時(shí)，必須根據(jù)所預(yù)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合歸納，如果教師上課直接講授，就如同白開(kāi)水一般，而采取合作探究獲得答案，不僅創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，而且將不同層次的學(xué)生融為一體，小組討論氣氛盎然，學(xué)生情感融洽密切，教師再講解，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶會(huì)更牢固。同樣我們?cè)谡n堂檢測(cè)時(shí)也可以采用合作式學(xué)習(xí)，如在“基因突變”一節(jié)總結(jié)時(shí)出示題目：基因突變一定會(huì)引起生物性狀的改變嗎？出示問(wèn)題后先指導(dǎo)學(xué)生明確題意，在此前提下，以小組為單位展開(kāi)討論，找出問(wèn)題的突破口和解題思路，在小組討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，使問(wèn)題得到解決。

高中教材中的許多實(shí)驗(yàn)我們也可以采用合作式操作。如“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”實(shí)驗(yàn)中，我們采用分實(shí)驗(yàn)小組讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣使整個(gè)實(shí)驗(yàn)顯得快捷省時(shí)，收到了一定的效果。還有新課程改革中一項(xiàng)重要內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)，其本身就是要體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，合作探究。在合作中去發(fā)現(xiàn)，在合作中去分析，在合作中去解決，在合作中去體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)中的“研究”特性。

合作學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感上的“樂(lè)學(xué)”。合作式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生集體主義意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課堂教學(xué)要求，為學(xué)生走向社會(huì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)共處奠定了基礎(chǔ)。

二、放而勿松，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課程指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，尊重學(xué)生的主體地位并不意味著教師要放棄引導(dǎo)的職責(zé)。所謂“引導(dǎo)”就意味著應(yīng)給予學(xué)生正確的方向和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任。

1.當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)不理解或操作不規(guī)范時(shí)，這時(shí)我們要加以引導(dǎo)。

新課程中雖然更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)并不意味著全讓學(xué)生自己學(xué)。畢竟學(xué)生對(duì)生物專業(yè)知識(shí)的理解能力有限，知識(shí)面還不夠廣，過(guò)多地讓學(xué)生自己學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生之間吵吵鬧鬧的討論，漫無(wú)邊際的交流，模糊不清的匯報(bào)，甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤的結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)“遺傳定律求概率”時(shí)，學(xué)生本來(lái)對(duì)概率就不熟悉，再加上這幾個(gè)遺傳定律又比較抽象，學(xué)生對(duì)這部分計(jì)算就無(wú)從入手了。這時(shí)就需要教師指點(diǎn)迷津，及時(shí)地加以引導(dǎo)。課堂中，教師對(duì)知識(shí)的講解、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的指導(dǎo)還是非常需要的。在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，有些課題要求學(xué)生獨(dú)立或以小組合作的方式完成，但是有些課題需要在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下完成。教師要在課題研究活動(dòng)中著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究和實(shí)踐能力，包括主動(dòng)收集信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，等等。我們既要大膽地鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐研究，又要妥善安排，組織實(shí)施，對(duì)學(xué)生在研究中出現(xiàn)的一些不規(guī)范操作，或者做課題研究報(bào)告時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課題研究活動(dòng)中逐步完成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.當(dāng)課堂氣氛過(guò)于平靜或不文明時(shí)，教師要加以引導(dǎo)。

課堂氣氛平靜、穩(wěn)定、順暢有利于知識(shí)的傳授，但不利于學(xué)生的發(fā)展。也許有的教師認(rèn)為，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)秩序不好控制，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的趣味因素、智力因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生始終以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中。不要怕學(xué)生答非所問(wèn)，不要怕課堂氣氛太活躍無(wú)法控制，課堂氣氛活躍是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)。當(dāng)然也有些情緒亢奮的學(xué)生很難安靜下來(lái)認(rèn)真地傾聽(tīng)，擾亂紀(jì)律，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，不隨便插話，讓學(xué)生在課堂上做到文明守紀(jì)。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有學(xué)生對(duì)此批評(píng)或嘲笑時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞，多看同學(xué)的長(zhǎng)處。如：我們生物組在高三進(jìn)行章節(jié)總復(fù)習(xí)時(shí)，模擬中央電視臺(tái)《開(kāi)心辭典》的做法，由教師考學(xué)生，由學(xué)生考學(xué)生，同時(shí)教師在旁進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的課既活躍了課堂氣氛，使學(xué)生思維活起來(lái)，又引導(dǎo)了學(xué)生思考，防止有些學(xué)生從中擾亂紀(jì)律。

3.當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向有偏差時(shí)，教師要加以引導(dǎo)。

新課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)服務(wù)于人的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念。中學(xué)生物學(xué)課程的生態(tài)倫理教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展概念，熱愛(ài)并尊重自然，明確人類的道德責(zé)任。我們應(yīng)站在新時(shí)代的高度，以新課程改革的理念為出發(fā)點(diǎn)，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展生態(tài)德育教育。如在學(xué)習(xí)“性別決定和伴性遺傳”一節(jié)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口問(wèn)題已成為全球共同關(guān)注的問(wèn)題，人口過(guò)度增長(zhǎng)，必然對(duì)自然資源和能源的需求過(guò)度，從而導(dǎo)致食物不足、自然資源被過(guò)度利用等一系列的生態(tài)問(wèn)題，以及就業(yè)、住房等社會(huì)問(wèn)題，導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這樣有助于學(xué)生了解人口過(guò)度增長(zhǎng)與生態(tài)平衡失調(diào)的關(guān)系，有助于其更深刻地認(rèn)識(shí)控制人口增長(zhǎng)的重要意義，有助于其形成新的人口價(jià)值觀。當(dāng)然生態(tài)德育不是空泛的說(shuō)教，而是要分析、解決與日常生活、社會(huì)生產(chǎn)密切相關(guān)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，所以我們可以在開(kāi)展各種有意義、有價(jià)值的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，滲透生態(tài)道德教育。例如我們利用一些校園活動(dòng)：節(jié)約糧食，節(jié)約用水用電，廢電池的回收，消除白色污染活動(dòng)，等等，以及研究專題：“學(xué)校周邊環(huán)境污染的調(diào)查研究”，“農(nóng)作物殘留農(nóng)藥的危害探究”等，使學(xué)生在切身體驗(yàn)中獲得生態(tài)道德教育。中學(xué)時(shí)代是道德觀念形成的時(shí)期，同時(shí)生物學(xué)科為生態(tài)道德教育提供了良好的教育平臺(tái)，我們要抓住這個(gè)大好的時(shí)期和機(jī)會(huì)，為中學(xué)生上好生態(tài)道德教育這堂關(guān)乎人類生存與發(fā)展的道德課。