語文教師是提高語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵

摘 要： 提高語文學(xué)習(xí)效率，教師是關(guān)鍵。而教師想要提高語文學(xué)習(xí)效率，必須做到：一，讓學(xué)生擁有危機意識；二，具備取舍教材的能力；三，能運用多種教學(xué)模式進行教學(xué)；四，要學(xué)會與“生”俱進，五，要結(jié)合學(xué)生實際進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 語文教師 學(xué)習(xí)效率 關(guān)鍵

全面實施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主旋律，新課標(biāo)強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，由教師教為主轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)為主，進行合作研究性學(xué)習(xí)，更好地提高語文學(xué)習(xí)效率。但不論以教師為主還是學(xué)生為主，我始終認(rèn)為要提高語文學(xué)習(xí)效率，教師是關(guān)鍵，因為在整個教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、合作者和促進者，教師的教育機智和教學(xué)藝術(shù)水平常常成為制約教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。作為新世紀(jì)的語文教師，面對課改的大背景，面對經(jīng)常變更的教材，想要提高語文學(xué)習(xí)效率，必須做到以下幾點。

一、讓學(xué)生擁有危機意識

興趣是最好的老師。教師都在想盡辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有效地提高學(xué)習(xí)效率。而實際上，長久以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)上最缺乏的是壓力，沒有壓力就沒有動力，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。這里所說的壓力不是所謂的“體罰”“心罰”，而是讓學(xué)生擁有危機意識。危機意識，簡單地說就是“生于憂患，死于安樂”，上到國家下到一個人都必須有危機意識。一個國家如果沒有危機意識，這個國家遲早會出問題；一個學(xué)生如果沒有危機意識，必定不會努力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。而如今大部分的中學(xué)生都沒有危機意識，有的甚至沒有聽過這個詞語。特別像我們浙江一帶，經(jīng)濟比較發(fā)達，一些學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況較好，沒有生活的壓力。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致他們心里沒有危機感，不會預(yù)測將來社會的發(fā)展，不會預(yù)測將來可能發(fā)生的變故，也就導(dǎo)致有些同學(xué)在學(xué)習(xí)上得過且過，不思進取。面對這樣的狀況，語文教師不能聽之任之，應(yīng)該在課堂上或課堂之外教育學(xué)生，讓學(xué)生心中裝有危機意識，讓學(xué)生清楚，現(xiàn)在的松懈可能導(dǎo)致今后的生活壓力和生存危機。要讓學(xué)生樹立危機意識，意識到將來的競爭是激烈的，意識到現(xiàn)在擁有的有可能在某一天消失得無影無蹤，讓學(xué)生感覺到“身后有只狼”的壓力，這樣學(xué)生就會受到激勵，永不懈怠，不斷奮進。此外，還要讓學(xué)生知道，只有不斷學(xué)習(xí)，增長學(xué)識，努力提高自身水平，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。比爾·蓋茨曾經(jīng)說過：“微軟離破產(chǎn)只有15天時間。”這不是危言聳聽，也正是這種強烈的危機感使微軟不斷獲得發(fā)展。危機會給學(xué)生帶來壓力，壓力也促使學(xué)生必須拼搏，以時不我待、只爭朝夕的精神投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，想象身后有只狼、有個競爭對手在不斷地追趕，這樣學(xué)生的成績也必然會突飛猛進，學(xué)習(xí)效率必然得到提高。

二、具備取舍教材的能力

新教材的語文內(nèi)容較多而課時卻比以往少，語文教師感覺語文課越來越難上了，課堂上往往顧此失彼，力不從心，一些語文教師則眉毛胡子一把抓，認(rèn)為把每一篇課文上完就完成了教學(xué)任務(wù)。而這樣做只會使語文學(xué)習(xí)效率低下，要提高語文學(xué)習(xí)效率，就要求語文教師能科學(xué)解讀教材，具備取舍教材的能力，在有限的時間內(nèi)達到最高的學(xué)習(xí)效率。

1.對模塊內(nèi)容的取舍

新教材是模塊教學(xué)，一個模塊中有幾篇課文，教師教學(xué)時就要學(xué)會對模塊內(nèi)容的取舍，有的精講，有的略講，重點突出，提高語文學(xué)習(xí)效率。如在教讀高中語文必修三時的第二模塊——“號角為你長鳴”，我就針對學(xué)生的情況，三篇文言文精講，因為學(xué)生的文言文底子較弱，文中的語言學(xué)生難以理解，而對《品質(zhì)》則快速帶過，因為《品質(zhì)》是一篇小說，學(xué)生很快能抓住文章的主旨、人物的形象，《老王》學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過，就讓學(xué)生課外去閱讀，課堂上花幾分鐘解決學(xué)生存在的問題就結(jié)束。

2.對一篇課文的取舍

對于一篇課文，很多時候我們總害怕遺漏什么東西沒有教學(xué)生，總是由講文章的脈絡(luò)，到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的中心，然后精講文章的關(guān)鍵性詞句，讓學(xué)生體察作者遣詞造句的獨到功夫，可以說是面面俱到。其實這并不等于就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此要求教師深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)的目的要求和學(xué)生的實際情況，從文章的內(nèi)容和形式方面，講授一些精要的東西。如教《肖邦故園》，就重點讓學(xué)生品讀后面對春夏秋冬的描寫；《祖國山川頌》重點品味文章的語言，因為文章的愛國情感學(xué)生是很快能意會的。

3.對課外資料的取舍

語文教學(xué)過于集中在“兩課”上，即課本和課堂，使語文學(xué)習(xí)顯得過于狹隘，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高。教師要注意語文課的開放性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會觀察并善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好的人和事，同時可以關(guān)注一些美文佳作，適時讀給學(xué)生聽，發(fā)給學(xué)生看。引導(dǎo)學(xué)生一學(xué)期讀一兩本名著，長期閱讀某一本優(yōu)秀雜志，如《讀者》《青年文摘》等，以提高學(xué)生的鑒賞能力、寫作水平，從而提高語文的學(xué)習(xí)效率。

三、能運用多種教學(xué)模式進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性

新課標(biāo)提倡發(fā)揮學(xué)生的主體性，可是如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，那么就不可能主動學(xué)習(xí)，不可能有很好的學(xué)習(xí)效率。所以教師要運用多種教學(xué)模式進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，在有限的時間內(nèi)追求最高的學(xué)習(xí)效率。譬如文言文，因年代久遠，學(xué)生深感學(xué)習(xí)之難，宛如半門外語，讀起來索然無味，理解起來一頭霧水，不知所云。造成這種局面，主要是因為教師平時總是不厭其煩地對課文進行講析，更多的是關(guān)注知識的本身，而不是關(guān)注學(xué)生掌握知識的過程，讓學(xué)生成了課堂的“聽眾”和“書記員”，學(xué)習(xí)興趣大大降低，最終的結(jié)局是學(xué)習(xí)效率大大降低。想要改變這種尷尬的局面，就要求教師改變陳舊的教學(xué)模式，運用多種教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，從而達到提高文言文的學(xué)習(xí)效率的目的。如在教讀《廉頗藺相如列傳》時，我就采用了角色轉(zhuǎn)換教學(xué)，讓學(xué)生自己做老師，這樣做的深層意義就是把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人。在這種角色轉(zhuǎn)換中，就要求學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備去挑戰(zhàn)自己，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種教學(xué)并不在于學(xué)生上的課有多精彩，而在于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，能夠達到提高學(xué)習(xí)的效率的目的。在教讀《鴻門宴》時，可讓學(xué)生先看百家講壇里對鴻門宴的講解，課后讓學(xué)生看電影《英雄本色》，然后讓學(xué)生進行競爭合作學(xué)習(xí)。在教讀《燭之武退秦師》，先給學(xué)生看當(dāng)時的地圖，從地圖上讓學(xué)生分析情況，然后講解課文，抓住學(xué)生的好面子心理，要求學(xué)生上課集中注意力，挖掘潛力，在講完課文時，學(xué)生就要掌握里面不懂的字詞。在這些不同的教學(xué)模式中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，讓所有的學(xué)生在語文課堂上都能躍躍欲試，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

四、要學(xué)會與“生”俱進

很多時候，教師總認(rèn)為只要對教學(xué)大綱和教材體系爛熟于心，熟悉教材編者的編排意圖、每個單元的學(xué)習(xí)重點，牢記每篇課文的教學(xué)因素，對與教材內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容了如指掌，就是一個合格的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)效率就會大大提高。而實際上，僅僅這樣，學(xué)習(xí)效率達不到最佳。語文教師應(yīng)該要與“生”俱進，密切地關(guān)注學(xué)生所喜歡的事物，包括文學(xué)、影視、音樂、網(wǎng)絡(luò)等，進一步地注意學(xué)生的思想動態(tài)，讓語文課上得富有時代氣息，使學(xué)生與教師在思想上能碰撞出火花。如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，看慣了嚴(yán)肅文學(xué)作品的語文教師面對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)亂七八糟的語言形式、稀奇古怪的故事情節(jié)可能會嗤之以鼻，但卻沒有理由不去關(guān)注它。因為它是一種新的文學(xué)形式，更重要的是學(xué)生喜歡它。一個新時期的語文教師就應(yīng)該接觸或熟悉韓寒的《三重門》和郭敬明的《夢里花落知多少》，了解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)《第一次的親密接觸》，接觸《大話西游》，這樣才能與“生”俱進，走進學(xué)生的世界，讓學(xué)生喜歡自己進而喜歡語文課，才能引導(dǎo)學(xué)生對作品做出正確的評價，提高學(xué)生的鑒賞力，從而更好地提高語文學(xué)習(xí)效率。

五、要真正地結(jié)合學(xué)生實際進行教學(xué)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達了，各種各樣的資料鋪天蓋地，可在那五花八門的資料中到底有多少適合我們的學(xué)生呢？我一直結(jié)合學(xué)生的實際狀況，對癥下藥。譬如教一篇文章時，在一輪一輪教改中，很多語文教師已經(jīng)忽視了字詞的教讀，特別是公開課，根本沒有一個教師在教字詞，總覺得這種教學(xué)方法太老套了，而我從來沒有忽視字詞的教學(xué)，如果一個學(xué)生連字都不理解、不會寫，他怎么能讀懂一篇文章。文章的中心也是被忽視的，可我認(rèn)為學(xué)生讀一篇文章首先就要知道這篇文章的中心，因為一篇文章的中心是文章的靈魂，一切的內(nèi)容和語言形式都是圍繞中心而設(shè)置的。我不會舍棄文章的根本，而一味追求上課內(nèi)容的“深”與“廣”。再如對多媒體的運用，有些教師在教學(xué)過程中，盲目地追求“現(xiàn)代化”的教學(xué)模式，不但沒有起到輔助教學(xué)的目的，反而使多媒體教學(xué)流于形式，不能很好地提高語文學(xué)習(xí)效率。教師在運用多媒體進行教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況恰當(dāng)使用，不應(yīng)該“一哄而上”。多媒體可能有利于顯示知識的豐富性，可對于我的學(xué)生，我用得較少，因為有時多媒體的運用就像是放電影，學(xué)生被精彩的畫面吸引了，卻忘記該學(xué)的內(nèi)容，多媒體抑制了學(xué)生深層次的思維活動，分散了學(xué)生的注意力，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。不僅如此，對于練習(xí)的編排，我也基本上不拿現(xiàn)成的，因為大部分現(xiàn)成的資料都是好的學(xué)校有名的教師出的，他們出的題目程度較深，不適合我的學(xué)生，只會增添學(xué)生的煩惱，增加他們的挫敗感，久而久之，學(xué)生不愿做作業(yè)，所學(xué)過的知識得不到鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。我堅持自己編練習(xí)，編適合自己學(xué)生做的練習(xí)，因為只有自己最了解自己的學(xué)生在哪方面存在不足，哪方面需要加強和鞏固，這樣做更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師不能光嘴上說說要結(jié)合學(xué)生實際進行教學(xué)，而是要用真正的行動去做，一切從學(xué)生實際出發(fā)，切切實實地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

總之，在教育教學(xué)實踐中，語文教師是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，用自己的教育機智和教育藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

［1］名師講述如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率.

［2］基礎(chǔ)教育課程改革理論與實踐.