如何實(shí)施新課程下的初中生物教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。它注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面。新課程教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生初步具有四個(gè)能力：具有一定的實(shí)驗(yàn)操作能力；具有收集和利用圖文資料及信息的能力；學(xué)會(huì)科學(xué)探究能力；運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)理論分析解決生活生產(chǎn)及社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力等。新課程改變了沿用多年的以“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”和“生理衛(wèi)生”等學(xué)科為中心的課程體系，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建了以“人在生物圈”為主線的課程體系。新教材的應(yīng)用為生物教學(xué)注入了諸多活力，給生物教改帶來(lái)機(jī)遇，也給師生帶來(lái)挑戰(zhàn)。怎樣更好地做到教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)，我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、要構(gòu)建互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；實(shí)破了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)”；強(qiáng)調(diào)師生人人參與，互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系；實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，并給學(xué)生構(gòu)建自由安全的心理環(huán)境，使他們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中遇到了困難，能及時(shí)無(wú)顧及地向教師求援。

教師在課堂上的教學(xué)行為，不再由教師主觀意愿所決定，而是由學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為來(lái)決定的。教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生認(rèn)知能力所完成的認(rèn)知，教師應(yīng)作為積極的旁觀者、傾聽(tīng)者，設(shè)身處地地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，給他們創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)氛圍。教師要采取尊重、寬容、激勵(lì)的態(tài)度，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的喜悅；創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生卻能得到充分發(fā)展。

對(duì)教師而言要更新觀念，改變教學(xué)策略。通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切可用資源。讓學(xué)生成為資源開(kāi)發(fā)的幫手，讓他們的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)親課程提供環(huán)境。對(duì)學(xué)生而言，要突出學(xué)習(xí)的主體性，解放創(chuàng)造性，充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。

二、要重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)方法

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力，從而能發(fā)現(xiàn)或找出解決問(wèn)題的方法。許多學(xué)生正是因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)及野外實(shí)踐才喜歡上生物學(xué)的。因此，生物教師要重視生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，充分地創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，盡可能變“教師演示實(shí)驗(yàn)”為“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”，變“選做實(shí)驗(yàn)”為“必做實(shí)驗(yàn)”，讓每一個(gè)學(xué)生能真正動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。例如，在“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)觀察內(nèi)容選用“觀察—思考—總結(jié)”的觀察程序的探索式同步觀察法。

教師應(yīng)經(jīng)常利用課余時(shí)間和假日組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)和進(jìn)行野外觀察。學(xué)生在課外活動(dòng)和野外觀察中，通過(guò)采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本、栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)、組織培養(yǎng)、生態(tài)調(diào)查等，可以觀察到大量的感性材料，這不僅大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)還培養(yǎng)了觀察興趣、觀察能力和科學(xué)的工作方法。例如，學(xué)習(xí)《生物的特征》、《調(diào)查我們身邊的生物》等內(nèi)容時(shí)，教師要利用課外時(shí)間，組織學(xué)生到野外實(shí)地考察，指導(dǎo)他們采集和制作簡(jiǎn)單的植物、動(dòng)物標(biāo)本，使學(xué)生開(kāi)拓視野，寓教于樂(lè)。

三、要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段

生物世界本是多姿多彩的，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式中，許多生命現(xiàn)象、生理活動(dòng)是無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言、黑板、掛圖講清楚，往往作為一個(gè)抽象的概念來(lái)解釋。多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不易觀察到的現(xiàn)象真實(shí)地呈現(xiàn)在眼前，可以反復(fù)地重現(xiàn)，不斷地提示，使學(xué)生觀察真切，理解透徹，降低了學(xué)習(xí)的難度。

多媒體CAI應(yīng)用于生物教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)事物的形、聲、色等的變化來(lái)獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)其內(nèi)在規(guī)律，而不是通過(guò)抽象的信息獲取知識(shí)。栩栩如生的植物形象、近乎逼真的動(dòng)物叫聲、立體動(dòng)念的人體器官，把學(xué)生引入一個(gè)具有豐富的色彩、直觀的形象、千變?nèi)f化奧妙無(wú)窮的生命世界中去，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《血液循環(huán)的途徑》時(shí)，可利用多媒體課件呈現(xiàn)血液循環(huán)流動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以鮮紅色代表動(dòng)脈血，以淡藍(lán)色代表靜脈血，用提問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考的形式幫助學(xué)生弄清楚血液循環(huán)的途徑，血液顏色變化的具體原因，心臟各部分的結(jié)構(gòu)，血管的名稱……這樣，把學(xué)生不易觀察到的血液循環(huán)流動(dòng)過(guò)程，利用多媒體技術(shù)，多次生動(dòng)地呈現(xiàn)。學(xué)生很容易就掌握了，并且印象深刻。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所掌握的信息技術(shù)，了解生物科學(xué)的最新熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和進(jìn)展，使自己的生物學(xué)知識(shí)更豐富完善。

四、要合理調(diào)整評(píng)價(jià)體系

新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，改變?cè)u(píng)價(jià)方式和方法，改變一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)的弊端；在面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示他們?cè)谏镎n上所學(xué)的全部學(xué)習(xí)成果。教師要從全方位多層次多角度客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、生物學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感等。因此，課程評(píng)價(jià)改革成為世界各國(guó)課程改革的重要組成部分?？偟膩?lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.重視發(fā)展，淡化甄別，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。原有的以傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法。評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。2.重綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸、競(jìng)爭(zhēng)加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來(lái)臨，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，于是全球都在進(jìn)行關(guān)于“教育與人”的大討論，學(xué)業(yè)成就作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限凸顯出來(lái)。3.強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。改變以往管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，逐步成為由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程。

新課程是一個(gè)全新課題，仍需要我們不斷的探索，隨著實(shí)踐的不斷深入，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也會(huì)越來(lái)越合理，教育前景將會(huì)更加美好。