互動式教學(xué)模式在中職統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 統(tǒng)計學(xué)由于兼具數(shù)學(xué)的特點，而一般采用傳統(tǒng)的授課方式。互動式教學(xué)模式被認(rèn)為是對傳統(tǒng)單向授課方式的一種否定，它通過突出學(xué)生在授課過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，以師生互動和生生互動的方式來達到最終的授課目的。本文在簡單介紹互動式教學(xué)模式相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中的一堂課為例，具體剖析了如何在中職的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)課堂的“互動式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 互動式教學(xué)模式 統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué) 應(yīng)用

一、統(tǒng)計教學(xué)中為什么需要互動式教學(xué)模式

統(tǒng)計學(xué)作為一門研究如何收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，一直是中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課，該課不但具有很強的理論性和應(yīng)用性，而且由于涉及大量的比較深奧的數(shù)學(xué)知識而同樣兼具數(shù)學(xué)課程的特點，導(dǎo)致目前大多數(shù)統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)往往只注重課堂講授，普遍局限于單向灌輸式教學(xué)方式，屬于重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重書本理論、輕實踐活動的“注入式”教學(xué)模式。再加上由于基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)能力和接受能力都相對較弱等，中職學(xué)生往往興趣不高，以至于見到統(tǒng)計學(xué)就頭疼，聽到統(tǒng)計學(xué)就厭煩，造成統(tǒng)計學(xué)難學(xué)、難教的現(xiàn)象。

“互動式”教學(xué)被認(rèn)為是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的顛覆。所謂的互動式教學(xué)模式，強調(diào)在教師教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動和交流。這種教學(xué)模式由于充分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和潛能的發(fā)揮，能激發(fā)學(xué)生思維的探索，同時由于強調(diào)教師對學(xué)生思維動向的主導(dǎo)，從而使“教”與“學(xué)”兩個主體在行動、語言、情感、思維上的互動，并最終形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與集體之間全面的、立體交叉式的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。這種教學(xué)模式由于密切結(jié)合學(xué)生的接受情況，因此可使教學(xué)內(nèi)容最大限度地適應(yīng)和促進學(xué)生的智能發(fā)展，真正做到教法、學(xué)法、想法融為一體，使每一個學(xué)生學(xué)有所得，增強學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決問題的能力。圖1是關(guān)于“互動式”教學(xué)的理論模式。

根據(jù)一些學(xué)者的總結(jié)，互動式教學(xué)模式具有如下的幾個特點：1.雙向交互性。即這種教學(xué)模式強調(diào)的是師生之間、學(xué)生之間在教學(xué)活動中的交互活動，通過雙向互動，實現(xiàn)共同目標(biāo)。2.主動參與性。即互動式教學(xué)模式改變了學(xué)生在傳統(tǒng)授課模式下的被動接受地位，它通過強調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，有利于改變學(xué)生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.思維開放性。即它盡可能地為學(xué)生提供探索性實踐任務(wù)，使學(xué)生獲得廣闊的探索性活動空間。4.全面發(fā)展性。在互動式教學(xué)中，教師以教學(xué)內(nèi)容為主線，結(jié)合相關(guān)的實際問題、同類問題、相反問題，通過演繹、類比和對比等方法來逐步啟迪學(xué)生，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生要求運用書面知識來解決現(xiàn)實問題的強烈愿望，促進學(xué)生對多元知識的接受，從而達到綜合性知識教育的良好目的，有助于學(xué)生個體的全面發(fā)展。5.合作性。在互動式教學(xué)中，師與生、生與生之間處于一種團結(jié)合作的密切關(guān)系之中?？梢姡@種互動式教學(xué)模式剛好彌補了目前中職學(xué)校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的不足，對提高中職學(xué)校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果必將起到有力推動的作用。

二、互動式教學(xué)模式在統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

既然互動式教學(xué)模式能夠提高統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果，具體又將是如何應(yīng)用的呢？下面以一堂課為例，來具體地談?wù)勅绾卧谥新殞W(xué)校的統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式。本堂課的主要內(nèi)容是介紹反映數(shù)量集中趨勢的兩個代表值——“簡單算術(shù)平均數(shù)”和“加權(quán)算術(shù)平均數(shù)”的概念及其計算，授課時間為45分鐘，本課的難點是要弄明白什么是數(shù)量的集中趨勢，為什么平均數(shù)能夠反映數(shù)量的集中趨勢，以及如何計算簡單和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)。

為了解決第一個難題，即什么是數(shù)量的集中趨勢，筆者首先通過提供兩個大家都非常熟悉的例子來與學(xué)生進行討論，從而引出數(shù)量集中趨勢的概念。這里的兩個例子分別是“身高現(xiàn)象”和“考試成績”的分布，分別述說如下：

教師：為了理解什么是數(shù)量的集中趨勢，首先讓我們先看三個例子，然后請同學(xué)們通過積極思考或計算后，來分別回答這三個例子后面的問題。第1個例子是有關(guān)身高的現(xiàn)象，其內(nèi)容如下：

例1：據(jù)某一監(jiān)測公報披露，中國成年男性平均身高為1.69米，成年女性平均身高為1.58米，請根據(jù)我們班女同學(xué)的身高情況（筆者所授班級絕大多數(shù)是女生），回答下面問題：

（1）在女同學(xué)中，身高比較矮（如身高≤1.50米）的同學(xué)所占的比例是多還是少？

（2）在女同學(xué)中，身高在1.58米左右（如1.55≤身高≤1.65米）的同學(xué)所占的比例是多還是少？

（3）在女同學(xué)中，身高比較高（如身高≥1.70米）的同學(xué)所占的比例是多還是少？

待學(xué)生分別就上述的問題作出了“少”、“多”和“少”的回答之后，筆者接著舉出了第2個例子。

例2：幻燈片中顯示的是我們班52個同學(xué)上個學(xué)期某門課的考試成績，經(jīng)計算，該門課考試成績的平均分為74.6分，同學(xué)們的考試成績分布如表1所示，請分別計算“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”的人數(shù)比例。

接著筆者通過視頻計算器，與學(xué)生一道分別算出“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”的人數(shù)比例。在所有這些工作完成后，筆者作了必要的總結(jié)和歸納，并順勢引出了“集中趨勢”的概念，結(jié)合示例，指出了平均數(shù)在反映數(shù)量集中化趨勢方面的作用，其本身就是反映數(shù)量集中趨勢的一個代表值。

為了引出簡單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的概念及計算公式，筆者接著通過視頻給出了第3個例子，并要求學(xué)生經(jīng)過思考和討論后到黑板上寫出計算平均數(shù)的算式。

例3：某小組9名同學(xué)，在一次綜合素質(zhì)考核中，得分如下（5分制）：3、4、5、4、4、4、4、5、3。試計算這9名同學(xué)在該次考核中的平均得分。

在學(xué)生經(jīng)過2—3分鐘的思考和相互討論之后，筆者請一個學(xué)生到黑板上寫下了如下的算式：

在此基礎(chǔ)上，筆者進一步地將“未分組數(shù)據(jù)”和“分組數(shù)據(jù)”條件下的加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計算作出區(qū)分，指出在分組數(shù)據(jù)條件下，計算公式中的是代表第i組分組數(shù)據(jù)的“組中值”，繼而在視頻的演示下，筆者與學(xué)生一起，以上述例2中表1的數(shù)據(jù)為例，共同求出全班52名學(xué)生某門課程考試成績的平均分，從而達到最終鞏固知識的目的。

最后，筆者將所學(xué)的知識進行了總結(jié)，并布置了課后作業(yè)。

三、結(jié)語

經(jīng)過實踐，筆者認(rèn)為，為了能夠很好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動，教師需要做到以下幾點。

1.始終堅持教學(xué)過程中的雙主體地位，特別是教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，教師善“導(dǎo)”是順利實施“互動式”教學(xué)的前提。與傳統(tǒng)授課方式最大的不同在于，互動式教學(xué)模式始終堅持教學(xué)過程中的雙主體地位，其中教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則在教學(xué)中處于主體地位，其目的就是要在學(xué)習(xí)中，通過教師的積極引導(dǎo)，來最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為了保證課堂的“互動”，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多動手、動腦和討論，其關(guān)鍵是要做好設(shè)疑和引發(fā)討論的工作。另外，對于那些能夠在學(xué)生能力范圍之內(nèi)解決的問題，就一定要通過學(xué)生之間或師生之間的互動來解決，而對于那些比較復(fù)雜的問題，則要在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的參與來解決。只有將學(xué)生的主動性調(diào)動起來，才能取得很好的效果。

2.要強調(diào)突出課堂教學(xué)過程中的“設(shè)計”功能。實際上，好的課堂互動過程是需要精心設(shè)計的，這不僅包括課堂內(nèi)容的安排和取舍，而且包括講課程式，設(shè)疑時機，以及互動方式的選擇，等等，當(dāng)然，這樣的設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的實際，否則，課堂“互動”就可能難以實現(xiàn)。所以要設(shè)計好一堂課，課前的精心準(zhǔn)備是必不可少的。

3.要創(chuàng)設(shè)一種真實有趣而又富有討論空間的情境。在每堂課的開始，最好都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先創(chuàng)設(shè)一個真實有趣而又富有討論空間的情境，其目的是能夠使學(xué)生迅速地集中注意力，引起他們對新課的興趣，從而使他們能有積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

4.課堂舉例要由簡及難，順序漸進，以便學(xué)生能夠積極地參與?！盎印笔腔邮浇虒W(xué)模式的主要特征，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，大多數(shù)中職學(xué)生對數(shù)學(xué)都普遍有一個怵的感覺。教師在課堂舉例時，開始時一定要盡可能地設(shè)計一些主題熟悉的、內(nèi)容和計算都盡可能簡單的例子。這樣做的好處是，一方面可以消除學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的恐懼，另一方面能夠引起師生之間、生生之間的互動。在學(xué)生對相關(guān)理論有了一定感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可逐步引入一些較為復(fù)雜的例子，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

5.要多鼓動和鼓勵。中職學(xué)生由于底子比較薄，特別是對數(shù)學(xué)都存在畏懼的心理，若讓他們當(dāng)堂發(fā)言，他們就會緊張，怕說得不好被別人取笑。這對教師就要多表揚學(xué)生，即使他們答錯了，也要鼓勵他們，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

參考文獻：

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