素質(zhì)教育在英語課堂教學中的實現(xiàn)

在新課改中，英語教學目的已不僅僅是讓學生掌握一種外語工具，而是為了使他們更好地利用信息技術(shù)進行知識創(chuàng)新。一句話，英語教育已由“應試教育”轉(zhuǎn)向重視人的全面發(fā)展、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。

如何在英語教學中實施有效的素質(zhì)教育，筆者以為可從以下幾個方面入手。

一、以學生為主體的課堂教學模式

傳統(tǒng)的英語教學思想認為，語言學習就是教師一支粉筆一張嘴，把知識傳授給學生。以此為出發(fā)點的課堂教學模式必然是以教師為主體，學生被動地接受知識，難以發(fā)展其運用英語的能力。而素質(zhì)教育中的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教學理念都應該從“教”切換成“學”，讓學生成為課堂教學中的主體，才是真正成功的教學。我們應該相信，每個學生都蘊藏著極大的學習潛能，要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略。復旦大學陸谷孫教授曾說過：“教師要使英語成為學生生活中不可或缺的有趣事物?！苯處熞M可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感和成就感。

當然，學生之間是有個性的、有差異的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切實可行的學習指導。如同樣是學習英語，女生擅長記憶，男生擅長閱讀思考；女生擅長口語表達，男生則擅長書面表達。因此，英語教師就應根據(jù)學生的不同特點進行課堂教學。新教材中設計了許多讓學生活動的練習，如pair work，group work，classroom discussion等都是以學生為中心，讓學生在課堂語言活動中獲得運用語言的能力，而教師只需在旁加以指點，就可以收到水到渠成的效果。

以學生為主體的課堂教學模式并不是降低教師的作用，相反，它對教師提出更高的要求。教師不僅要具備聽說讀寫的技能和運用英語進行交際的能力，還要具有一定的活動組織能力。這就要求教師的角色由過去的講解型轉(zhuǎn)變?yōu)檎偌膶а菪停@也是對教師素質(zhì)的嚴峻挑戰(zhàn)。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

二、英語教學要重在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

素質(zhì)教育的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，這種能力的形成不僅是建立在學生良好的語言知識和運用知識的技能上，還是與他們的學習策略和情感因素分不開的。

掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能，即“聽、說、讀、寫”四項技能，以及對于這四項技能的綜合運用能力。在新一輪課程改革中，國家教育部明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學習的綜合語言運用能力，即“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展，階段側(cè)重。過去，在英語教學中普遍存在著重知識輕能力的傾向，英語教學的主要任務是傳授和講解語言知識點，不太注重語言交際能力的培養(yǎng)，造成英語教學中大面積的“聾啞”，而事實上，培養(yǎng)學生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎(chǔ)知識的學習。反之，語言知識是構(gòu)成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎(chǔ)。試想，不掌握語言、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？素質(zhì)教育課程標準下使用的新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅讓學生懂得了語言知識，而且加強了基礎(chǔ)知識的訓練。比如，pre-reading， note-making，summary writing等，都是舊教材所無法相比的，這種聽說為先，在新教材中有步驟地進行讀寫訓練正是教學改革的特色，符合教學大綱所闡述的階段側(cè)重的原則，為發(fā)展學生的言語技能和語言交際能力創(chuàng)造了條件。

學生運用語言的能力還與他們的情感態(tài)度和心理因素是分不開的。情感與教學有著密切的聯(lián)系，因為英語語言本身就是表達感情的工具，另外，教師與學生進行教與學，都是帶著情感的，而這種情感差異也導致了教與學的差異。我們一直強調(diào)情感教學，也就是因為英語教學脫離不了情感。而培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)正是素質(zhì)教育中必不可少的重要一環(huán)。因此，在教學中教師要特別注重非智力因素的開發(fā)，即重視情感因素對構(gòu)建有效的師生互動的作用。師生間的情感交流，以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件?！坝H其師，信其道”。教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句贊許的話語，都能促進他們積極向上，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，培養(yǎng)他們的自信。我們只有建立起師生間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，也才能讓學生的語言交際能力得到最充分的發(fā)揮。

三、注重培養(yǎng)學生在英語學習中的創(chuàng)新意識

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。在英語教學中，教師應通過系統(tǒng)的教育使學生真正成為學習的主體，使其具有積極探求、勇于開拓的精神面貌，能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，積極主動接受新知識、新思想和新方法，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定必要的基礎(chǔ)。創(chuàng)新精神體現(xiàn)在思維模式上，具有獨創(chuàng)性、發(fā)散性和質(zhì)疑性，這些都有賴于教師在學生實踐中的積極引導和培養(yǎng)。

教師在課堂教學的設計和安排上，必須注意教法新穎有創(chuàng)意，必須更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方式，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創(chuàng)新。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，通過激發(fā)學生的豐富想象，去探索求異。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如教學一篇reading后可以在黑板上寫下幾個文章中的key words，模仿文章中的句子編一些相關(guān)內(nèi)容，這樣會使學生踴躍猜測，相互交流，樹立創(chuàng)新意識，靈活運用學過的語言知識，這樣既加深了學生對所學語言點的理解，又使學生的創(chuàng)新實踐能力得到了真正提高。

總之，在高中英語教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求。在英語課堂教學中，實施素質(zhì)教育，就是要求學生的主體作用與教師的主導作用很好地統(tǒng)一起來，把學生培養(yǎng)為積極的學習者和有創(chuàng)造性的未來建設者。新型英語教學是現(xiàn)代英語教學的進步與發(fā)展，它是在總結(jié)多年來我們英語教學的經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上提出來的。我們只有帶著廣泛的、聯(lián)系的和發(fā)展的觀點來看待本文所提出的新型英語教學，才能真正促使英語課堂教學更加完美。