化學教師激發(fā)學生質(zhì)疑的技巧

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已同生命科學等多種學科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學化學擔負著傳播基礎(chǔ)化學知識、發(fā)掘培養(yǎng)化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學理論和基礎(chǔ)元素化學，其特點是知識點較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習漸漸地失去了對化學的興趣。因此，中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發(fā)學生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個環(huán)節(jié)。

心理學認為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學生質(zhì)疑可以集中學生的注意力，提高學生的學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習?！敝袑W化學教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心，還要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，更要認真地解決學生所提出的問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應(yīng)當怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生質(zhì)疑的技能呢？

一、教師應(yīng)在日常教學過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習慣

其一，應(yīng)在教學過程的最佳處設(shè)疑。因為適當?shù)哪繕嗽O(shè)置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)₃分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實驗，然后設(shè)疑：為什么Al(OH)₃既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學生去認真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。教學內(nèi)容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應(yīng)當是經(jīng)過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學重點之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如“電子云”的教學是《核外電子運動狀態(tài)》一節(jié)中的一個難點，學生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導的方式進行；可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)?？梢栽鲈O(shè)同類，對比啟發(fā)；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發(fā)；同時，仔細把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導也是重要的一環(huán)。教學實踐已充分證明，啟發(fā)誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發(fā)展學生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學化學教學注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學生最疲勞時也是關(guān)鍵處，由于學習內(nèi)容的抽象性而使學生感到乏味時更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質(zhì)疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學生的學習動機的作用。

二、教師應(yīng)鼓勵學生主動質(zhì)疑

教師在教學過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學生學會質(zhì)疑。“授之以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應(yīng)充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導學生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在講授“硝酸的實驗室制法”時，可以讓學生思考可否用NaNO₃和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，而且復習了濃硫酸的性質(zhì)。在教學中對于不同視角的問題教師應(yīng)引導學生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法、變化法，等等。

教師激發(fā)學生質(zhì)疑的另一途徑便是善于引導學生提問題，有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經(jīng)常提問的學生給予適當?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚學生問題提得巧妙、提得深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上產(chǎn)生影響，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會發(fā)散學生的思維，從而提高教學效率。

教師為了達到引導學生提問的目的，還應(yīng)注意以下幾個方面：

1.教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。

2.發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。

3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段的過程。學生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。因此，中學化學教師在日常教學中一定要重視激發(fā)學生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：“一般地說來，教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學?！敝袑W化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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