關(guān)于小學(xué)生寫作教學(xué)有效性的探索

摘 要： 當(dāng)前中小學(xué)的寫作教學(xué)效率不高是一個不爭的事實，如何提高寫作教學(xué)的有效性已經(jīng)成為困擾基礎(chǔ)教育中語文教學(xué)的一大難題。本文從寫作內(nèi)容、客觀生活、讀寫訓(xùn)練、練筆、評改等五個方面入手，對如何提高寫作教學(xué)的有效性提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 寫作教學(xué) 有效性

當(dāng)前中小學(xué)的寫作教學(xué)效率不高是一個不爭的事實，如何提高寫作教學(xué)的有效性已經(jīng)成為困擾基礎(chǔ)教育中語文教學(xué)的一大難題。在各個學(xué)段，努力提高學(xué)生的寫作水平是學(xué)生家長乃至整個社會的迫切要求和強烈愿望。我結(jié)合自己長期習(xí)作教學(xué)的體會，下面就寫作教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱膸c看法。

一、從內(nèi)容入手，激發(fā)寫作興趣

指導(dǎo)作文無非是“寫什么”和“怎么寫”兩大問題。前者解決作文的內(nèi)容問題，后者解決作文的方法問題。從眾多的指導(dǎo)書中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是講寫作方法的問題，即“怎么寫”，而忽略了寫作內(nèi)容。從近年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文只要是寫自己熟悉或親身經(jīng)歷的事往往寫得具體充實，生動活潑，毛病很少，反之毛病百出。因此我在平常的作文教學(xué)中強調(diào)要從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生打開記憶的閘門，盡情地去寫。比如：題目是“我最喜歡的_________”的同樣一堂作文課，啟發(fā)學(xué)生的形式不同，效果大不一樣。第一次是掛出寫有作文要求的小黑板：（1）橫線上填一玩具。（2）寫出玩具的特點，寫出感情。（3）注意構(gòu)思，語句通順。又舉例說明。課堂氣氛十分沉悶，寫起文章來，學(xué)生們東張西望，不知從何下手。第二次要求學(xué)生們從家里拿來自己最喜歡的玩具，有拿布娃娃的、有拿黑貓警長的……并以其中一種玩具為范例講解，同學(xué)們有說有笑，對自己的玩具愛不釋手，讓他們寫時個個提筆就寫，似乎有寫不完的東西。為什么會有這么大的反差呢？究其原因，前者教師只講怎樣怎樣寫，也就是所說的方法問題，學(xué)生們腦子一片空白，無啥可寫。后者主要從內(nèi)容入手，讓學(xué)生們面對栩栩如生的玩具，知道要寫什么，再加上老師的點撥，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，從而達到預(yù)期目的。記得有一次打過預(yù)備鈴，我到四年級去上作文課，突然一只小麻雀闖進教室飛來飛去，頓時教室內(nèi)熱鬧起來，有的男生甚至蹦起來要抓小麻雀，我靈機一動，干脆把今天的作文換成現(xiàn)在發(fā)生的事，要求學(xué)生寫眼前的事或自己心理的活動，題目自擬。上課后，我一提出寫作內(nèi)容，學(xué)生們就拿出本子寫起來，我發(fā)現(xiàn)這次學(xué)生們最有話可寫，而且題目豐富多彩，內(nèi)容聲情并茂，還有的直接就寫如何想捉住麻雀、捉住后怎么辦。這說明在偶然的事件中，學(xué)生們大腦處于高度興奮之中，對周圍的一切觀察十分仔細，這是寫作的好機會，我們不能只局限于課本，必須抓住這樣的時機，讓學(xué)生們的寫作變成一快樂的事，做到敢寫、想寫、寫好。

二、從客觀生活入手，捕捉寫作素材

1.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然。

大自然是人生最美的課堂，它以神奇的筆鋒為我們創(chuàng)造了多彩美妙的世界，這是取之不盡、用之不竭的習(xí)作源泉。不說各地壯美秀麗的自然景觀，單就是春、夏、秋、冬、刮風(fēng)、下雪、下雨、炎熱氣候就有寫不完的內(nèi)容。一次習(xí)作課前，春雨綿綿、淅淅瀝瀝地下了好幾天，走進教室，我問大家，下了這么幾天的春雨，你們有什么感觸？開始只有個別學(xué)生發(fā)言，我又接著問：“你們喜歡春雨嗎？為什么？”大家都說喜歡，因為春雨讓植物生長，使城市干凈、空氣清新?！澳敲?，花、草、樹木、青蛙、燕子喜歡春雨嗎？它們又是如何喜歡的呢？”學(xué)生的思路打開了，大家說：小草探出頭來淋雨，青蛙為春雨的到來呱呱唱歌。今天，請大家以《春雨》為題，把你們對春雨的喜愛，通過對動植物的描寫表達出來。學(xué)生興趣盎然，拿起筆把心中的愛傾吐出來了，連最差的學(xué)生也有話可說了。

2.生活是寫作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄生活中的事物。

激發(fā)學(xué)生對生活熱愛是長期、復(fù)雜的工作，教師就要善于引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生產(chǎn)生對生活的熱愛，要靠一定的興趣和體驗。當(dāng)一個事物或現(xiàn)象出現(xiàn)時，要引導(dǎo)學(xué)生留意觀察，并指導(dǎo)他們與已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，找出感受最深的地方，體驗一下。例如看到一輛巡警車，如果只滿足讓學(xué)生寫巡警車的大小、繁忙、顏色，那只是對巡警車的“復(fù)印”，如果引導(dǎo)學(xué)生觀察巡警車在為人民服務(wù)，排憂解難，具體在風(fēng)中、雨中的工作，把巡警車有熱愛之懷，他們筆下的巡警車就會被賦予某種品質(zhì)，寫得活靈活現(xiàn)。作文離開生活就會變成無源之水，無木之本。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，觀察生活，愛生活，投入生活，就會有取之不盡、用之不竭的源泉。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察采訪生活中熟悉的人物。

兒童生活在人群中，人是與之朝夕相處的，可你讓他寫出文章來，卻抓不住特點，“我”的父親同“他”的父親沒有多大區(qū)別，都是濃眉大眼，工作勤奮、關(guān)心我學(xué)習(xí)的父親。如何抓住特點寫出特色來呢？動筆之前，我讓學(xué)生先對所寫的人（父親或母親、老師或同學(xué)）進行調(diào)查了解，先當(dāng)“記者”采訪方方面面的人。例如：寫《我的父親》，可采訪爺爺、奶奶，了解父親小時的情況；采訪母親，了解父親的為人及工作情況，等等，寫出采訪記錄，再加以整理，就會寫出一個活生生的、有特點有個性的、有血有肉的父親了。

三、從讀寫訓(xùn)練入手，揣摩寫作結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。除了結(jié)合本組重點訓(xùn)練項目或結(jié)合習(xí)作例文教學(xué)學(xué)習(xí)寫作外，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的因素，設(shè)計各種形式的片斷練習(xí)，進行讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

以三年級為例，三年級是小學(xué)作文訓(xùn)練過程中的過渡年段，它以一二年級說話寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，三年級的片斷練習(xí)是讀寫結(jié)合的好形式。片斷練習(xí)中，宜以仿寫和訓(xùn)練言之有序為重點。仿寫是小學(xué)生作文的基本形式，是引導(dǎo)學(xué)生寫作上路的階梯。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從讀中悟出寫的門徑后，有規(guī)可循，寫起來就不難。根據(jù)三年級教材中連句成段的一些規(guī)律，可采用下列幾種訓(xùn)練形式進行仿寫。（1）按事情發(fā)展的順序?qū)憽Ｖv讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白課文所寫的一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果怎樣，還要讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果的，然后仿照課文練習(xí)寫一段話。（2）按總起分述順序?qū)??！翱偲稹e例→小結(jié)”或“總起→分述”，是小學(xué)課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式。總起分述段寫法的規(guī)律是總起句位于句首；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。教師引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟出了寫的門道后，就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合寫來加深認識。例如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起→舉例→小結(jié)”的形式寫一段話。（3）訓(xùn)練描寫動植物的順序。學(xué)生寫狀物的難點在于理不出順序，教師在講讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出狀物的順序。描寫動植物的外形不外乎抓住特點按順序?qū)?。描寫的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。例如：學(xué)習(xí)了《翠鳥》后，可仿照描寫翠鳥外形的那一段寫法，規(guī)定按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動特點寫“小兔”。學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，可規(guī)定按花、桿、枝、葉的順序?qū)憽叭敲贰钡?。?）按寫連續(xù)動作的先后順序?qū)?。三年級的學(xué)生由于觀察得不仔細，描寫動作往往不具體或順序顛倒。又由于受方言影響，不能準(zhǔn)確運用動詞。教師在有關(guān)課文的講讀教學(xué)中要讓學(xué)生找出描寫動作的詞，換詞比較推敲詞語用法，接著進行仿寫。此外，還可以進行對話仿寫等。到了四五年級，就可以展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫和改寫。

四、從練筆入手，提高寫作水平

寫作《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作有這樣一句話：“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?！边@就要求我們教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量多地創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行寫作實踐，使寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。目前，在新課程的實施過程中，對寫作教學(xué)又提出了新的要求，新的建議，這就給我們的教學(xué)、研究提供了一定的理論依據(jù)。那么，在這些理論、建議的基礎(chǔ)上，作為在教學(xué)第一線的我們，該如何去實施呢？筆者覺得，可以從以下四個方面著手實踐練筆：

1.在學(xué)生容易遷移的地方練習(xí)。

如教學(xué)《花潮》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進行聯(lián)想練習(xí)。學(xué)習(xí)了《火燒云》一課，我讓學(xué)生仿寫了《落葉》、《下雨》、《七色彩虹》等小作文來學(xué)習(xí)文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學(xué)了《秋游景山》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點，以及回憶學(xué)過的寫景文章中積累的好詞佳句，讓學(xué)生學(xué)以致用，仿寫了《秋游水濂山》。

2.在學(xué)生易動情的地方練習(xí)。

如《勞動的開端》，學(xué)完課文，我出示了這么一段話：“第一次挑煤回家，我累得癱倒在床上，母親很心疼，細心的母親也一定看見了我肩上，腳上的傷，可是母親忍住了眼淚，第二天還讓我去挑煤?！苯又寣W(xué)生讀讀這段話，你覺得母親的心里是怎么想的？根據(jù)你的理解寫一段母親的心理活動。這樣，既加深了學(xué)生對課文中心思想的理解，又進行了一次練筆。

3.在易發(fā)散學(xué)生思維處練習(xí)。

如教學(xué)《凡卡》這一課時，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以爺爺收到信后為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。又如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，既可以用“我與‘賣火柴的小女孩’比童年”為題寫一段話，又可以用“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”為題寫一段話。

4.在情節(jié)簡單處練習(xí)。

如《掛兩枝筆的孩子》中“后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來了”。這段情節(jié)較簡單，為了加深對本文中心思想的認識，我安排了一次擴寫練習(xí)：王老師找小亮談了什么話？小亮聽了怎么想？訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達能力。

憑借以上途徑，學(xué)生的語言運用頻率不斷加大，學(xué)生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言，提高語文寫作水平。

五、從評改入手，提高寫作實效性

作文評改是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中指出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币郧白魑呐奶岢處煛熬毟摹保J為這樣才是教師對學(xué)生負責(zé)。其實把學(xué)生的作文改得面目全非，在一定程度上會讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生寫作的積極性，使其喪失了寫好作文的自信心。因此，作文評改的形式要創(chuàng)新。

對學(xué)生的習(xí)作，首先要知道他們會自讀自改，發(fā)現(xiàn)不足，重在把句子寫通順。其次鼓勵同桌互改，取長補短，重在做到言之有物。提倡小組評改，互相合作，做到言之有序。然后組織班內(nèi)交流，做到共同提高，最后教師評改，盡量做到多批少改。批語要有針對性，重在肯定成績，鼓勵進步。評語要面向全體，講共同的長處，指出存在的問題，啟發(fā)學(xué)生自己去改正。必要時，我采取面批作文，通過師本對話，生本對話，師生對話，挖掘?qū)W生潛在的發(fā)展水平，從而提高了學(xué)生的寫作實效。

實踐證明，通過從寫作內(nèi)容、客觀生活、讀寫訓(xùn)練、練筆和評改入手，能使學(xué)生較好地掌握寫作的方法和技巧，訓(xùn)練和提高學(xué)生作文的綜合素養(yǎng)，也是提高作文課堂教學(xué)的有效性的好途徑。

參考文獻：

［1］楚曉慶.我談作文教學(xué)［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.12.

［2］張學(xué)萍.讓作文走近學(xué)生［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.12.

注：本文為2009年東莞市小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)（參評）論文