現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程資源的開發(fā)整合

摘 要： 飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)成為語文課程資源開發(fā)和利用的技術(shù)載體，近幾年的探索和實踐，初步證明了現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程資源開發(fā)整合的可行性。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 語文課程資源 開發(fā)整合 模式

課程資源開發(fā)，一個重要途徑，就是信息技術(shù)與語文課程的整合。信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了語文課程的改革，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了理想的物質(zhì)平臺和教學(xué)環(huán)境，它使語文教學(xué)中的抽象問題具體化、深奧道理形象化，加快了信息傳播速度，拓寬了教育的時間和空間。自20世紀(jì)70年代起，世界各國就把現(xiàn)代信息技術(shù)納入基礎(chǔ)教育課程，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合成為課程改革發(fā)展的潮流?；谶@些認(rèn)識，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合這一教育觀念逐漸變得清晰起來，近幾年的探索和實踐，初步證明了現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的可行性。

一、“信息技術(shù)與語文課程整合”的內(nèi)涵

怎樣理解“信息技術(shù)與課程整合”這一概念呢？不同的專家站在不同的角度，有不同的闡釋。華南師范大學(xué)李克東教授從“課堂教學(xué)”的角度，給這一概念是這樣定義的：信息技術(shù)與課堂整合是在課堂教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。還有的專家從整合層次的角度給這一概念下定義：信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)手段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實施等因素有機(jī)地融合在一起，構(gòu)成一個和諧互動的整體。這兩個定義代表了當(dāng)前教育界對這一課題研究的成果。

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的原理是怎樣呢？現(xiàn)代信息技術(shù)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)為核心，獲取、傳輸、應(yīng)用信息能力的創(chuàng)造性、開放性工具。在現(xiàn)代信息技術(shù)下開展高中語文教學(xué)，是以高中語文內(nèi)容為核心的全新教育教學(xué)理論和實踐，它整合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及信息技術(shù)，通過工具、窗口、平臺，更加注重對學(xué)生進(jìn)行語言、知識、技能、審美、創(chuàng)美，以及未來發(fā)展的數(shù)字化、信息化培養(yǎng)與重構(gòu)，從而形成學(xué)生個性化的品味揣摩語言的感受力和領(lǐng)悟鑒賞文學(xué)作品的審美力、創(chuàng)新創(chuàng)美的應(yīng)用技術(shù)與人文化的語文素養(yǎng)。在現(xiàn)代信息技術(shù)情景下開展高中語文教學(xué)，是在教學(xué)活動中，把直觀形象、生動靈活、豐富多彩的信息網(wǎng)絡(luò)資源、信息傳輸窗口、信息處理平臺等信息技術(shù)優(yōu)勢同高中語文教學(xué)的聽說讀寫、語言感悟、思維訓(xùn)練、美學(xué)情感等有機(jī)結(jié)合，通過“品味揣摩”，發(fā)展到“感悟反思”、“鑒賞嘗試”，進(jìn)而“應(yīng)用實踐”、“遷移拓展”，為其終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)和語文課程資源開發(fā)整合的模式

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)和大眾媒體資源的整合。

無論是現(xiàn)在的語文課程還是今后的語文課程，都會選進(jìn)大量的中外古今的小說、戲劇名著，而由于影視業(yè)的發(fā)展和廣大民眾的需要，這些小說、戲劇大都改編拍攝成了電影、電視劇、戲曲電影。教師們利用這些大眾媒體，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，把它們制作成研究性學(xué)習(xí)課程資源。如曹禺的《雷雨》在改編成電視劇時，由于電視劇特點的需要，電視劇對人物的語言、情節(jié)的先后有所改動，特別是為了觀眾的需要，拉長視聽時間，加進(jìn)了一些情節(jié)，教師把這些不同的地方剪輯出來讓學(xué)生觀看，要求學(xué)生就這些不同自己設(shè)計課題，如“《雷雨》電視劇改編得失談”。學(xué)生根據(jù)這一課題，把原著和電視劇進(jìn)行比較，寫成小論文。很顯然，學(xué)生在研究的過程當(dāng)中，不但吃透了課文，而且還讓知識得以延伸，把課內(nèi)和課外緊密聯(lián)系起來。根據(jù)不同原著改編的影視作品具體情況，可以提出不同的研究性課題。例如，“談?wù)勑≌f、電視、電視劇、戲曲電視、戲曲電視劇等藝術(shù)形式的不同”“××人物表演藝術(shù)根源”，等等。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)和社會生活資源的整合。

社會生活如萬花筒，豐富多彩。電視專題新聞節(jié)目，報紙雜志報道評論欄目，無不反映了在當(dāng)前這個多彩的社會生活中，的一些熱點話題，就是極好的課程資源。教師要特別注意把這些資源收集起來，結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，制作成專輯。如，近幾年高考作文較注意對人的品格、人生觀、世界觀的考察，教師們就把近幾年的沙塵暴問題、臺風(fēng)問題、黃河斷流問題等的有關(guān)背景資料、新聞報道、調(diào)查評論等材料，制作成專題，還把涉及到的地理學(xué)科知識收集進(jìn)來。學(xué)生在接觸這些資料后，自選研究課題，如“人類的活動與大自然”、“自然災(zāi)害的預(yù)防”、“沙塵暴資源”等，學(xué)生將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和社會生活緊密結(jié)合，與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)橫向溝通，不僅拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，改造學(xué)生的人生觀、世界觀。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)和校本課程資源的整合。

每一所學(xué)校都有著自身的歷史底蘊(yùn)，學(xué)校本身就是一個社會的大舞臺，這個舞臺上有她的歷史，她的精英，有她的事業(yè)，這里就有豐富的課程資源。例如高一第一冊口語寫作的“想象和聯(lián)想”訓(xùn)練，教師們把幾年來學(xué)生的優(yōu)秀作文集中起來，加上有關(guān)想象、聯(lián)想的理論和有關(guān)專家、學(xué)者對此的論述材料，一起制作成專題課件，形成研究性學(xué)習(xí)的課程資源。學(xué)生在閱讀這些材料后，根據(jù)各自的體驗自主選課題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生從總體的角度選立課題，如“想象作文如何想象”、“聯(lián)想作文如何想聯(lián)”，能力弱點的學(xué)生可從某一側(cè)面選立課題，如“借助理念開展想象作文”、“借助形象開展想象作文”等，然后研究討論，形成論文，教師再把學(xué)生論文中精彩、重要的部分剪輯到網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀。每一屆學(xué)生的材料有所增加，就形成一個較為完美的、內(nèi)容豐富的校本課程資源。

三、現(xiàn)代技術(shù)與課程資源開發(fā)與利用整合中要注意的問題

（一）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，信息技術(shù)必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

學(xué)科不同，對信息技術(shù)的需求也不相同，教學(xué)內(nèi)容不同，對信息技術(shù)的使用也不盡相同。而實際教學(xué)中，有些教師過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的優(yōu)勢，不管信息技術(shù)用在這個地方適合不適合，教學(xué)效果能不能提高，認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)，教學(xué)也就先進(jìn)了，只圖一個“信息技術(shù)與課程的整合”的虛名而已。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師在利用信息技術(shù)之前，必須先分析教學(xué)內(nèi)容的特點，然后選出恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，讓它們形成最佳的結(jié)合點。如必修課程中包含了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個方面的目標(biāo)，從教學(xué)的角度看，“閱讀和鑒賞”偏重在“認(rèn)知學(xué)習(xí)”上，“表達(dá)與鑒賞”偏重在“技能實踐”上。以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景（環(huán)境）為例，在“整合”時，“閱讀與鑒賞”就一定要創(chuàng)設(shè)與其“認(rèn)知學(xué)習(xí)”特點相符的學(xué)習(xí)環(huán)境，而“表達(dá)與交流”就一定要創(chuàng)設(shè)與其“技能實踐”特點相符的實踐環(huán)境，只有結(jié)合各自的特點去“整合”，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）做好局域網(wǎng)的維護(hù)及保護(hù)。

網(wǎng)絡(luò)世界精彩萬分，內(nèi)容繁多而又良莠不齊，許多不適宜中學(xué)生的內(nèi)容充斥其中。在學(xué)校的局域網(wǎng)中怎樣控制好網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容是影響學(xué)習(xí)效果的一個很重要的因素。首先在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)總控室設(shè)置過濾器，過濾網(wǎng)上的內(nèi)容，把不健康的內(nèi)容過濾掉。其次，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)總控室設(shè)置網(wǎng)站通行證，只有學(xué)?？偪厥艺J(rèn)可了通行證才能進(jìn)入網(wǎng)站。再次，語文組網(wǎng)站要選取一部分優(yōu)秀語文網(wǎng)站鏈接。另外，學(xué)校多媒體教室學(xué)生機(jī)要受教師機(jī)控制。總的來說，就是促使學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一定的控制。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和語文課程資源開發(fā)進(jìn)行整合，是現(xiàn)有技術(shù)下語文課程資源開發(fā)和利用的一種重要的模式，這一模式在城市的中小學(xué)已部分采用，但在農(nóng)村的中小學(xué)，由于學(xué)校條件、教師水平等原因，對語文課程資源開發(fā)和利用仍處在初期，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和語文課程資源開發(fā)進(jìn)行整合，更處在探索階段，還有一段路要走。

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