關(guān)于小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要： 閱讀教學(xué)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流思想、建構(gòu)知識(shí)、感召情感、活躍思維和主動(dòng)創(chuàng)新的有效途徑，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要舉措。小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)從“強(qiáng)化篇章意識(shí)，重視整體理念；關(guān)注理解表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)手法；突出體會(huì)感悟，彰顯個(gè)性風(fēng)格；優(yōu)化閱讀方式，注重閱讀積累”四個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法實(shí)踐

一、強(qiáng)化篇章意識(shí)，重視整體理念

無(wú)論是哪一篇文章，其所要表達(dá)的意圖、情趣、意象，以及作者蘊(yùn)含在文章中的思想、情感、信念等都是前后貫連著的。強(qiáng)化篇章意識(shí)在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重兩點(diǎn)：

1.了解事件梗概，揣摩表達(dá)順序?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鮮明地指出高年級(jí)閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生能夠整體把握文本，能夠清晰地梳理清楚事件的來(lái)龍去脈和前因后果。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課，教師要在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，揣摩文章的表達(dá)順序。在此基礎(chǔ)上了解整個(gè)事件的梗概。教學(xué)《記金華的雙龍洞》，先讓學(xué)生在課文中劃出作者游覽的景點(diǎn)，然后要求學(xué)生根據(jù)作者游覽的線路精心制作一張游覽圖，此舉可以幫助學(xué)生理清文章的表達(dá)順序，使他們初步掌握移步換景的寫(xiě)作手法。然而很多教師并不重視這一點(diǎn)，他們普遍認(rèn)為把精力花在引導(dǎo)學(xué)生了解事件梗概，揣摩表達(dá)順序方面，凸現(xiàn)不了課堂的精彩，以致造成教學(xué)目標(biāo)的移位。而現(xiàn)實(shí)情況表明，如果要求小學(xué)生語(yǔ)言正確、清晰并有條理地概括課文的主要內(nèi)容，那是很困難的。這就提醒我們應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成。

2.重視前后貫連，力求整體感悟。一篇文章要達(dá)到表達(dá)意蘊(yùn)、情感的目的，必須是前后關(guān)照貫連，而非孤立存在的。教學(xué)中如果只注重文章“點(diǎn)”的展開(kāi)而忽視“面”的整體照應(yīng)，在很大程度上會(huì)造成理解感悟上的困難和偏頗。如《天游峰的掃路人》的教學(xué)，在理解老人說(shuō)的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！币痪鋾r(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)詞語(yǔ)和句子來(lái)充分感悟“天游峰的高、險(xiǎn)、玄以及游人登山的艱難”，深刻體會(huì)老人每天掃上山、掃下山的勞累，從而再深入探究老人所說(shuō)“不累”蘊(yùn)含的思想感情。教學(xué)《輪椅上的霍金》一文，要使學(xué)生體會(huì)“為什么稱霍金是非凡的科學(xué)家”，也需要有這種整體意識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)霍金是個(gè)非凡的科學(xué)家先看他所取得的輝煌成就，再?gòu)奈谋菊Z(yǔ)言中具體感受他的悲慘命運(yùn)，以及他的勇敢頑強(qiáng)的生命力和孜孜探求的科學(xué)精神。這樣學(xué)生就能從更深層面上理解“為什么稱霍金是非凡的科學(xué)家”。由此可見(jiàn)，感悟必須體現(xiàn)遞進(jìn)性、層次性，這也是為什么要重視前后呼應(yīng)貫連的根本理由。

二、關(guān)注理解表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)手法

閱讀教學(xué)最關(guān)注的話題歷來(lái)是理解及表達(dá)。就小學(xué)高年段的學(xué)生而言，要凸顯以下兩個(gè)方面：

1.理解具體意義，辨別感情色彩。所謂“理解具體意義”，指的是聯(lián)系具體的語(yǔ)境，理解詞句的恰當(dāng)意義。如《月光啟蒙》中的“啟蒙”一詞，詞典解釋為“使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)”。很顯然，這種解釋在這—課中是不確切的，母親不可能讓“我”得到這些基本的、入門的啟蒙知識(shí)，因?yàn)樗蛔R(shí)字。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解，指導(dǎo)學(xué)生辨別詞語(yǔ)的感情色彩。如教學(xué)《鄭成功》一課，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，分褒義和貶義色彩摘錄課文中描寫(xiě)鄭成功、鄭軍官兵、臺(tái)灣人民及荷蘭侵略者的詞語(yǔ)。學(xué)生對(duì)于課文中感情色彩鮮明的詞語(yǔ)是比較容易辨別的，但對(duì)于有些褒義貶用、貶義褒用的詞語(yǔ)或一些中性詞就難辨別了。如“鬧嚷嚷”、“嘰嘰呱呱”這兩個(gè)詞語(yǔ)一般都作為貶義使用，但《只揀兒童多處行》一文用此詞語(yǔ)描寫(xiě)了兒童，顯然是貶義褒用，兒童活潑、朝氣和機(jī)靈的神態(tài)躍然紙上，作者對(duì)孩子的喜愛(ài)之情溢于言表。

2.領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)效果。每一篇入選到教材中的文章都是編者精心挑選甚至自己精心創(chuàng)作的，文章的謀篇布局和語(yǔ)言的表達(dá)具有規(guī)范性和示范性。如教學(xué)《天游峰的掃路人》，在學(xué)生通過(guò)天游峰的險(xiǎn)峻和游人登山時(shí)的艱難感悟到老人熱愛(ài)工作之后，教師可以給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“這篇課文應(yīng)該是濃墨重彩寫(xiě)老人的，然而卻用了一定的篇幅寫(xiě)了天游峰和游人，為什么？”事實(shí)上這一問(wèn)題可以使學(xué)生了解這兩段內(nèi)容的表達(dá)效果，以及作者運(yùn)用“襯托”的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“通過(guò)典型事件在典型環(huán)境中表現(xiàn)典型人物”的寫(xiě)作方法。學(xué)習(xí)《廣玉蘭》可以讓學(xué)生充分體會(huì)修辭手法在文章中的表達(dá)效果等。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力一定會(huì)逐步提高。

三、突出體會(huì)感悟，彰顯個(gè)性風(fēng)格

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升還體現(xiàn)在學(xué)生體會(huì)感悟能力的提高。閱讀教學(xué)要突出這樣兩點(diǎn)：

1.感悟文本主旨，體會(huì)思想感情。文章是作者思想的符號(hào)、情感的載體、生命的形式，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生去解讀語(yǔ)言文字背后深層厚重的意境，品味人性情感，實(shí)現(xiàn)精神享受。學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》可以使學(xué)生感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)和人格魅力；學(xué)習(xí)《鄭成功》可以使學(xué)生感受鄭成功的愛(ài)國(guó)熱情和民族氣節(jié)，并激發(fā)民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情；閱讀《二泉映月》要讓學(xué)生心隨樂(lè)動(dòng)，聽(tīng)到阿炳“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……”，感受到阿炳對(duì)美好生活的向往以及他堅(jiān)強(qiáng)的生活信念，同阿炳共呼吸、共命運(yùn)……語(yǔ)文學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)是在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觸摸文本語(yǔ)言，領(lǐng)悟文本主旨，體會(huì)思想感情。

2.注重個(gè)體體驗(yàn)，尊重獨(dú)特見(jiàn)解。小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)必須拋棄教參權(quán)威的“緊箍”，拆除標(biāo)準(zhǔn)答案的“束縛”，尊重學(xué)生的“文化背景”和“情感體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠(chéng)對(duì)話，使學(xué)生的思維激情飛揚(yáng)。如朗讀《半截蠟燭》“瞧，先生們，這盞油燈亮些”時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“假如你是伯諾德夫人，你怎樣說(shuō)這句話？你會(huì)說(shuō)好這句話中哪一個(gè)詞？”學(xué)生們的答案精彩紛呈。最后教師把學(xué)生多元的答案統(tǒng)一到“體現(xiàn)了伯諾德夫人的機(jī)智勇敢”的共性上來(lái)。這樣的教學(xué)方式充分地尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特見(jiàn)解，彰顯了語(yǔ)文學(xué)科在感悟上的特點(diǎn)。

四、優(yōu)化閱讀方式，注重閱讀積累

閱讀積累有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，學(xué)生的閱讀要注重以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)會(huì)靜心默讀，注意瀏覽搜集。默讀有利于靜下心來(lái)對(duì)文本語(yǔ)言作全面深刻的思考，有利于在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的信息。至于默讀的要求與方式，因閱讀的目的不同也有所不同。如采取速讀來(lái)了解課文大意；采用跳讀來(lái)把握課文的要點(diǎn)難點(diǎn)；瀏覽問(wèn)題時(shí)，可以精讀，學(xué)生可以隨手圈畫(huà)批注，以記錄自己的心得、體會(huì)。培養(yǎng)和具備這種能力對(duì)于處于信息時(shí)代的孩子來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

2.拓展課外閱讀，廣聚詩(shī)文積累。筆者對(duì)所教班級(jí)的做法是：古詩(shī)文誦讀，利用每天的早讀時(shí)間進(jìn)行，指定內(nèi)容。對(duì)于課外閱讀，一是確保有優(yōu)秀的書(shū)源，開(kāi)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角；二是根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展常規(guī)性讀書(shū)活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)形成良好的讀書(shū)氛圍；三是在班級(jí)板報(bào)開(kāi)設(shè)“詩(shī)歌園”、“成語(yǔ)苑”、“格言欄”，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的良好習(xí)慣；四是把讀到的精彩片段、好詞佳句、格言箴言，以及自己參加讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)的感悟等記錄下來(lái)。這樣適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生樂(lè)于參與的閱讀活動(dòng)，可以不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］葛建華.小學(xué)高年級(jí)閱讀欣賞活動(dòng)的實(shí)踐與思考.語(yǔ)文教育通訊，2004，（25）.

［2］訾東躍.淺談?dòng)绊懶W(xué)高年級(jí)閱讀能力的幾要素.中學(xué)課程資源，2008，（06）.