深化詞匯知識對產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的啟示

摘 要： 本文從Lewis 等人提出的詞匯教學(xué)大綱入手，運(yùn)用詞匯深加工原理討論深加工語言中常見的詞形的搭配及類聯(lián)接對產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的影響。

關(guān)鍵詞： 深化詞匯 產(chǎn)出性詞匯習(xí)得 啟示

1.研究背景

隨著對外交流的日趨頻繁，英語作為一種交流工具也顯現(xiàn)出它在產(chǎn)出性詞匯習(xí)得上的嚴(yán)重不足。然而，盡管對產(chǎn)出性詞匯習(xí)得研究的重要性已得到一致認(rèn)同，但在我國，對產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的研究還只是剛剛起步，促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得途徑的研究就更為少見。

2.促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的途徑

語言教學(xué)研究者將詞匯分為接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯。前者指的是在聽、讀等接受性語言活動中能夠理解的詞匯；后者指的是在說、寫等表達(dá)性語言行為中能夠使用的詞匯。相對而言，一個外語學(xué)習(xí)者的接受性詞匯量總是大大超過其所掌握的產(chǎn)出性詞匯量，從而造成外語學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)上的嚴(yán)重不足。以Lewis（1993）為代表的學(xué)者認(rèn)為出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象，原因有兩個：（1）對詞匯知識關(guān)鍵要素的認(rèn)識還不夠充分；（2）缺乏有效的教授詞匯的方法和手段。

2.1詞匯知識

Richards針對語言學(xué)習(xí)中“何謂掌握一個單詞”的問題提出了八條假說，即操本族語的成年人的句法能力已基本定型，但詞匯量仍在持續(xù)增長；知道該詞在口頭語及書面語中的使用頻率及搭配關(guān)系；掌握該詞的不同功能及在不同語境中的選擇限制；知道該詞的句法特征；知道該詞的詞形變化及派生形式；知道該詞與其他單詞在語義上、搭配上或連接上所形成的關(guān)系網(wǎng)；知道該詞的語義成分及語義值；知道該詞的諸多聯(lián)想意義?？墒牵琈eaea（1996）指出即使是一個本族語為英語的人也很難準(zhǔn)確掌握所有上述的詞匯知識?；谝陨纤枷?，Sinclair和Renouf（1998：148）在大量的語料庫研究的基礎(chǔ)上提出了詞匯大綱的教學(xué)思路，明確指出，英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在：（1）語言中最常見的詞形；（2）這些詞形的核心用法模式（patterns of usages）；（3）它們的典型組合（combinations）。

為了更加明確和突出詞匯知識的關(guān)鍵要素，本文引入三個概念，即類聯(lián)接（colligation）、搭配（collocation）及詞塊（chunk）。在本文中類聯(lián)接是用來描述詞的語法型式（grammatical patterns），即詞匯的核心用法模式。搭配是用來描述詞的詞匯型式（lexical patterns），即詞匯的典型組合。詞塊（chunk），簡單地說，就是詞與詞的組合，是一個多詞的單位。根據(jù)上述定義可知詞塊既包含類聯(lián)接又包含搭配，兩者只是抽象程度的不同。

2.2詞塊對于外語學(xué)習(xí)者的意義

首先，它有助于提高學(xué)生表達(dá)的流利程度。Pawley和Syder（1983）指出：詞塊由于是早已預(yù)制好了的，因此在編碼時不需要費(fèi)多大力氣。說話者只需將這些預(yù)制塊進(jìn)行擴(kuò)展或重新組合，便能創(chuàng)造出一個更長的語篇來。同時，與臨時組合孤立的單詞相比較起來，詞塊大大減輕了大腦處理的負(fù)擔(dān)，同時也使得語言使用者獲取了更多時間來考慮話語的內(nèi)容和組織形式，這對于提高語言表達(dá)的流利程度具有重大意義。其次，二語習(xí)得理論和研究表明，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主要使用的是中介語。這是由母語負(fù)遷移引發(fā)的詞匯使用錯誤，因而學(xué)習(xí)者如果能將詞的某些常見搭配作為一個整體或者當(dāng)作詞塊來學(xué)習(xí)，那么就能大大地減少語言產(chǎn)出時所犯的搭配錯誤，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。最后，語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了在某種程度上進(jìn)行交際。在真實(shí)的交際環(huán)境中，交際者使用的不是一個個孤立的單詞，而是大量的具有語用功能的語塊。二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯語塊的同時，也習(xí)得了與之相對應(yīng)的語用策略，語言交際能力也隨之得到了提高。

2.3詞匯深加工原理

對于如何講授詞匯知識，Craik和Lockhart（1972）提出加工層次理論（The Theory of Depths of Processing）。他們認(rèn)為記憶保持在于加工方式的差異，認(rèn)為加工層次越深，記憶就保持得越久。于是提出認(rèn)知加工的兩個層次：第一層次加工（Type I Processing），即形式加工層次；第二層次加工（Type II Processing），即語義加工層次，指一個詞得到識別之后，還可以與其他詞建立聯(lián)想。與有關(guān)的表象和故事聯(lián)系起來。加工層次理論認(rèn)為，那些受到深入分析，參與精細(xì)的聯(lián)想和表象的信息可產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶痕跡，可持續(xù)較長的時間；那些只受到淺表分析的信息，則只產(chǎn)生較弱的痕跡，并持續(xù)較短的時間。Craik和Tulving（1975）進(jìn)而又提出僅僅有語義編碼還不夠，信息要進(jìn)行長時間記憶，就必須進(jìn)行精加工。要對一個生詞進(jìn)行全面的加工，即包括單詞發(fā)音、拼寫、語法規(guī)范、語境意義及其縱聚合關(guān)系等，而不只是加工其中的一個或兩個方面（LauferHulstijn，2001）。

從以上理論給詞匯教學(xué)提供的依據(jù)可知，在詞匯教學(xué)中深層次加工與詞塊有密切聯(lián)系，詞匯知識（即常見詞匯的類聯(lián)接和搭配）將有助與產(chǎn)出性詞匯習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

［1］Craik，F(xiàn).I.M.Lockhart，R.S.Levels of processing：A framework for memory research.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972，11：671-684.

［2］Meara，P.The dimensions of lexical competence.In performance and competence in second language acquisition，ed.G.Brown K.Malmkjaer， J.Williams.Cambridge：Cambridge University Press，1996.

［3］Pawley，A.and Syder，F(xiàn).Two puzzles for linguistic theory：Native-like selection and native-like fluency.In J. Richards R.Schmidt（Eds.），Language and Communication.London：Longman，1983.

［4］Hulstijin J. Laufer，B.Some empirical evidence for the involvement load hypothesis in vocabulary acquisition.Language Learning，2001，51/3：539-558.

［5］Richards，J.The Context of Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1985.

［6］Sinclair，J.M.Renouf，A.A lexical syllabus for language learning［A］.In R.Carter M.Mc Carthy（eds.）.Vocabulary and Language Teaching［C］.London ：Longman，1988.