新西蘭英語課堂教學模式分析

摘 要： 課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們仿效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導致新的課堂教學模式產(chǎn)生，新的科學技術在教學上的應用，又為新的課堂教學模式提供物質(zhì)與技術基礎。構建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就新西蘭課堂教學模式所涉及的方法以及應突出的特性進行探討。

關鍵詞： 新西蘭課堂教學模式 改革 方法 特性

引言

課堂教學模式應該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構建新型課堂教學模式時應該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就新西蘭教學而言，新型課堂教學模式的運用應靈活，根據(jù)不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年齡層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結構進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多彩的。在筆者一個半月的英語學習中，不管是基礎英語還是教學法，老師始終都在貫徹快樂教學理念，構建民主、平等、愉快的英語課堂。

1.課堂教學以學生為中心的教學法

老師無一不是利用以引導為主、給予為輔的教學方法。上課基本都采用討論形式。以前我也采用了一些方法，但重心不同，過去注重的是過程—討論過程，對不同層次的學生沒有做充分的準備，也沒有上升到理論階段，所以上課效果不佳。通過這段時間的學習，筆者對multilevel有了新的認識：1）語言學習應以小班為主。這兒最大的班就是我們班：16人。小班學習有利于討論，使每個人都要開口。2）真正做到以學生為中心。不管老師是站還是坐，在教室前還是后，活動都應以學生為中心，即老師說得少，學生說得多。對不同層次的學生做不同的準備。有些學生害羞，有些學生想說，卻無法表達，對此我們要多給學生選擇的權利。比如說給學生幾個難易程度不同的話題，考慮討論的問題一定要讓學生都能參與進來，所以可多設計一點yes or no question。首先讓學生先思考，然后分組討論，再交換討論對象，最后老師讓學生作報告。討論以后要檢查，方式可以多樣。既可以重復老師提的問題，也可以是回答問題。老師必須到每個組去檢查，但最重要的是考試。如果我們的考試沒有這個環(huán)節(jié)，學生就會松懈，動機就不夠。

這種教學模式要求老師多主導課堂提問、民主對話、問題討論、學生講課、師生表演、學習游戲等互動教學模式，使教學過程“互動(cooperate)”、“生動(active)”和有所“創(chuàng)造(creative)”。在“互動”、“生動”和“創(chuàng)造”中，學生能夠獲得相當大的主動權、自由權?！盎印?、“生動”和“創(chuàng)造”又能營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)，這種狀態(tài)促使教師不斷更新知識、深化思想、調(diào)整行為；這種狀態(tài)又能使學生在學習中更加活躍、敏感、豁達，更加積極主動地配合老師的教學工作。

2.寓教于樂

良好的課堂氣氛能極大地促進學生的主觀能動性，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。所以幾乎每節(jié)課老師都要讓我們做游戲，即Warm-up activity。比如說communicative skills:get to know each other，我們就可以不用傳統(tǒng)的自我介紹，而借用他們的方法：

（1）聽寫5個有關個人信息的句子，然后用簡單句問yes or no questions來確認這5個句子的信息是True or False。

e.g.1）I’ve never been to the United States.

2）I’ve lived in and worked in Eygpt for 3 years before teaching in London.

3）I’ve been teaching at this school for 20 years.

4）I’ve 3 children.

5）I met my husband while I was working in Eygpt.

這種方法既鍛煉了聽力，又訓練了口語。

（2）把自己的漢語拼音字母打亂寫在一張紙中間，在紙的四周寫上不同的數(shù)字，然后分組用簡單句提問。e.g. Is this your address?以此來獲取你所需要的信息。

（3）畫一個五角星，在五角星上分別標出對你來說最重要人的名字、地點、數(shù)字、時間、特征。分組用Wh-question來獲取你要的信息。

（4）所有學生圍成一個圈，老師手上拿著沙包，沙包扔到誰手上，誰就要馬上說出自己英文名字，但名字前必須加一個首字母諧音的形容詞。如，rich Rebecca。

背單詞也可以用游戲的方法來進行。（1）每個人寫出自己喜歡的字母，然后再寫出5個以這個字母開頭的單詞，接著對你的搭檔描繪你喜歡的5個詞的定義，讓他猜測是哪些單詞，最后說出你為什么喜歡這個字母。（2）back to the board。猜字的人背對黑板坐著，老師在黑板上寫字，你的同伴用英語給你解釋這個字，誰先猜出，誰贏。（3）在紙片上寫出5個剛學過的生詞，再寫出與此詞相關聯(lián)的4個單詞，讓對方猜測這個詞的含義。比如：yummy，1） delicious；2）jam；3） watering；4.nice。

Warm-up activity還可以結合聽力、閱讀來進行。如：running dictation，yelling dictation，jigsaw reading，concentric circles。這些活動無疑有助于調(diào)動課堂氣氛，提高學生的參與性。

英語教學的首要任務是發(fā)展學生的綜合語言運用能力。這種綜合語言運用能力的培養(yǎng)，沒有學生的主觀愿望和積極配合的互動，效果是不會好的。當然，老師與學生的情感互動必須與英語教學本身的內(nèi)在要求相結合，不能為快樂而快樂。比如：不能放任學生的嬉戲玩耍，而要時刻掌握互動過程的適度和教學需要的原則。通過多種學生喜聞樂見、寓教于樂的形式進行教學，這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，而且有利于科學、合理地評價學生的學習結果。在以互動為特點的英語教學課堂上，情感因素滲透于教學的全過程，并延伸到教學以外?？鞓氛嬲\的教學互動對教師的教和學生的學都有著巨大的推動作用。

3.實踐出真知

在基礎英語課上，每學完一個詞，或一種語法，老師都要隨堂給出非常多的練習，編排非常好。我們先做，然后兩個同學之間互相檢查，接著老師點名回答，最后核對答案。為了鞏固所學詞組，老師又讓我們做猜詞游戲，誰猜出最多，說明誰掌握的詞越多。如學完mind這個詞之后，老師就給我們一些習題，各自先完成，然后分組對答案。老師最后檢查。接著分組活動。練習：Replace the words underlined with a phrase using “mind” from the diagrams.(You may need to change verb forms.)

For example:

I’m really sorry about not phoning you yesterday. I had a lot to do and I forgot all about it.(it slipped my mind.)

Look，there is nothing wrong with you——you are just imaging it! (it’s all in your mind)

Hurry up and decide! The shop is shutting in about half a minute.(make up your mind)

Expressions with mind

Situation 1

This morning you borrowed your friend’s bike without asking.When you see your friend，What do you say?(I hope you don’t mind，but I borrowed your bike this morning.)

Situation 2

A friend tells you she didn’t get any tickets for the concert.This isn’t a big problem for you.What do you say?(Oh well，never mind!)

Situation 3

You want a friend to help you get ready for the party you are having tonight.What do you say?(Would you mind helping me get ready for the party?)

通過反復訓練，我們對這個生詞有了非常深刻的印象。

4.發(fā)現(xiàn)法語法教學

語法對于英語學習的重要性是眾所周知的，而語法相對而言又是比較棘手的。如何使學生在學習英語語法時變被動為主動，又避免枯燥乏味，我想發(fā)現(xiàn)法語法教學是一種不錯的教學方法。例如，在教學like+verb+ing語法時可通過以下方式來教學：

（1）先提供給學生一段范文。要求學生認真閱讀，并摘錄出like后面的單詞。（taking photos，cooking，growing flowers，making clothes）

（2）Are they verbs or nouns?（老師讓學生歸類上面這次單詞是動詞或者是名詞。）

（3）What are the last 3 letters of the verbs?（然后讓學生說出這些動詞最后的三個字母是什么。）（ing）

（4）Complete these sentences.(讓學生做類似語法的題目，鞏固知識點。)

I like __________________________ rice.

I like __________________________ TV.

I like __________________________ football.

這樣，通過以上方法教學語法使學生成為獨立自主的學習者，語法點的掌握效果比傳統(tǒng)的被動式接受好得多。

結語

教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更加注重培養(yǎng)語言能力和自主學習能力的教學模式的改變。因此新西蘭的這種教學模式很值得我們借鑒、使用。

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