自主參與，快樂識字

摘 要： 興趣是最好的老師，參與是個性的發(fā)揮。這決定了老師在教學中一定要精心設計教學思路，給學生創(chuàng)設一個輕松和諧的學習環(huán)境，讓其在自主發(fā)現(xiàn)、自主參與中，收獲知識，感受識字的快樂。

關鍵詞： 識字教學 自主發(fā)現(xiàn) 自主比較 尊重個性 自主積累

《標準》頒布以來，進一步明確了識字是小語教育的重要組成部分，是1—2學段的教學重點。既為重點，又是兒童初學語文的重點，就決定了識字教學在整個兒童語文學習過程中的奠基作用。怎樣才能讓這些低年級的學生對那些比較枯燥的漢字感興趣，認得清，記得牢，而且能正確運用，打好學習語文的基礎呢？在這方面，我進行了一定的探索。在識字教學中我放手讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自悟方法；自主比較，自悟規(guī)律；尊重個性，鼓勵求異；生活遷移，自主積累。不僅激發(fā)了學生識字的興趣，使學生的學習積極性、主動性得以充分發(fā)揮，還達到了觸類旁通、事半功倍的效果，突破了難點，培養(yǎng)了學生自主識字能力，使其感受到學習的快樂。

一、自主發(fā)現(xiàn)，自悟方法，事半功倍。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！狈椒ㄗ鳛橐?guī)律性的知識，具有廣泛的可遷移性和重大的實踐價值。學生掌握了識字方法，就可以利用這些“拐杖”自主識字，識字興趣、能力就會顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

“自主發(fā)現(xiàn)，自悟方法”對教師而言，應當結合教學，引導學生自我發(fā)現(xiàn)、總結；對學生而言，方法的掌握應經(jīng)歷自己領悟的過程。在低年級識字教學中，我設計了這樣的開放性環(huán)節(jié)：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，先出示實物或課件引導學生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生識字的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我讓學生自己動腦筋想出最佳的記憶方法，比一比看誰最聰明？先在小組說一說，然后讓學生自選生字在全班匯報：說出自己學會了什么字；用什么辦法記住這個字。鼓勵學生用不同方法記憶，最后引導學生自己歸納、總結這些方法，教師只要加以指導點撥即可。這樣做，學生興趣盎然，積極開動腦筋尋找答案；學習的自主權大了，利于自我表現(xiàn)，在參與中體驗成功。

學生自主發(fā)現(xiàn)，自悟的識字方法主要有：“加一加，減一減”（熟字加部首法、添、減筆畫法）；“換一換，去一去”（換、去部首法）；“拆一拆，比一比”（拆字法、形近字對比）等。如學習“天”字，學生有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的學生說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。熟字減換偏旁識字，如學習“揚”“脫”時學生把它們與舊字“場”“說”比較，“場”字的提土旁換成提手旁為“揚”，“說”字的言字旁換成月字旁為“脫”，運用換偏旁的方法加強記憶。學習“斤”“元”這類字，學生用熟字“近”“遠”減去一部分的方法記憶。學習“香、星、早”等合體字時，學生用部件相加法來識記字形：“禾加日是香”，“日加生是星”，“日加十是早”。學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，每個人都有兩只眼睛，所以口的中間有兩橫。識字的方法很多，在教學中我不滿足于讓學生掌握一種方法，而是結合所學生字的特點，引導學生靈活使用多種方法，以便激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力，提高教學質量。

在識記字形的實踐中，老師引導學生發(fā)現(xiàn)、歸納、總結出記憶字形的方法。學生經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為了識字的主人。他們會在以后學習生字中，自己選擇喜歡或合適的方法，學習生字也就變得輕松自如。

二、自主比較，自悟規(guī)律，觸類旁通。

漢字的構成有規(guī)律可循，在識字教學中我注意教學生在自學中掌握漢字的構字規(guī)律。漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點：聲旁表音，形旁表義。教學中，我有意識地引導學生自主比較，自悟規(guī)律，把握這個特點，久而久之，學生就能舉一反三，達到觸類旁通的效果。比如課文《荷葉圓圓》中帶“青”字的形聲字較多，我在學生學完生字后讓學生在本課中找出帶“青”字的字，再引導學生比較這些字在讀音與字形上的異同，然后結合各字的意義思考“睛、晴、蜻、青”等字讀音相近，意義卻不同，這與偏旁有什么聯(lián)系。學生在討論合作中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并有所領悟。最后我出示學習歌：“學習形聲字，辨認要仔細。聲旁多標音，形旁多表義。掌握規(guī)律性，困難變?nèi)菀住保寣W生從感性認識上升到理性認識。在此基礎上，更趁熱打鐵，啟發(fā)學生回顧以前學過的內(nèi)容，找一找哪些字也可以用這個方法來區(qū)分音形義。學以致用，觸類旁通，久而久之，學生對學習形聲字方法的掌握也就水到渠成了。

象形字的教學也可利用規(guī)律法。如教象形字“山”、“田”時，利用字形和實物的相似點學習字形。我先在黑板上畫了一幅田園山水圖，接著讓學生說說都看到了什么，按照學生的敘述，我分別把田地演變成“田”，把小山演變成“山”，最后按筆順分析筆畫，識記字形。無聲中向學生展示了象形字的構字規(guī)律，激發(fā)了學生的想象，使后面的“日”、“月”、“火”、“木”、“禾”、“竹”等字的教學變得容易了。

三、尊重個性，鼓勵求異，激發(fā)興趣。

每個學生都希望自己能成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更積極的方式去探索新的知識。當學生們出現(xiàn)不同的說法時，教師應給予肯定和鼓勵，尊重個性，激發(fā)學生識字的興趣。例如：我在教學生字“樹”時，先讓學生們認真觀察，然后啟發(fā)學生思考：“你們用什么方法認識并記住這個字？”話音剛落，學生們紛紛舉手并說出自己的方法：有的說把樹分成“木——又——寸”來記；有的說把樹分成“木——對”；有的說把樹分成“權——寸”；有的說“又在村中”?？粗浑p雙舉起的小手，聽著異彩紛呈的答案，我欣慰地笑了。我對學生的見解給予了肯定，并表揚他們認真觀察、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新的精神。學生們聽到我的表揚后，高興極了，學習更加主動了。對有一定識字基礎、表現(xiàn)欲強的孩子，我讓他當小老師，教大家識字；有的孩子性格內(nèi)向，我讓他選要好的伙伴一起識字，在交流中提高識字能力。

四、自主積累，生活遷移，鞏固成果。

新課標強調(diào)：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”因此教師要有意識地引導學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道，使學生嘗到識字的樂趣，更加主動地識字。

生活為學生的識字提供了豐富的資源，當學生掌握了識字方法后，我就有意識地引導學生在生活中閱讀漢字、認識積累漢字。主要利用家庭、學校、社會這三種識字環(huán)境，讓學生平時留心觀察，隨時隨地識字。如：在家中，通過看電視、讀書報，識物品、食品的包裝，積累漢字；在社會環(huán)境中，看標語、讀店名、觀察商店招牌積累漢字。在學校，讓學生輪流發(fā)作業(yè)本，從而認識同學的名字；教室中的物品貼上標簽讓學生認字，利用板報、畫廊、班級的學習園地的布置、黑板每日一換的識字角，讓學生交流課外學到的新字和識字的方法。這樣他們嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂，感到生活中處處有語文，處處是課堂。

總之，學生掌握了漢字規(guī)律和識字方法，就等于找到了自主識字的金鑰匙，鼓勵學生用多種好方法識記漢字，就會更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。在自主發(fā)現(xiàn)、自主比較、自主積累的教學方式中認識漢字，在豐富多彩的方法中識記漢字，學生深深地感受到了學習漢字的樂趣，感受到了祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐步養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨立識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］新課程理念下教學設計.

［2］語文新課程標準.