此時無聲勝有聲

在課堂教學(xué)中，如何對學(xué)生的學(xué)習進行評價是教師在教學(xué)活動中必須認真思考的問題。在傳統(tǒng)教育的影響下，教師總習慣于“及時”給學(xué)生作評價，給學(xué)生“指點迷津”，它起到了傳統(tǒng)意義上的“解惑”之功，但這種及時評價，有時會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，一種說法的定性，一方面會抑制學(xué)生新想法的出現(xiàn)，另一方面會阻礙學(xué)生原有思想的深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生對問題理解單一、膚淺，不能觸及問題的本質(zhì)。因此課堂教學(xué)中教師的評價越多，給學(xué)生的思維框框就越多，學(xué)生頭腦中新奇的想法就越難自由地表現(xiàn)出來，創(chuàng)新也就無從談起。而延時評價能給學(xué)生一個自由思維的空間和時間，使之可以從不同角度、不同方面來思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。延時評價的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來探究問題的本質(zhì)。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維將會空前活躍，學(xué)習積極性、學(xué)習效率大幅度提高，學(xué)習潛能，特別是創(chuàng)造性學(xué)習的潛能能最大限度地得到發(fā)掘。

延時評價作為及時評價的補充，在時機的選擇上是很重要的，我通過多年的課堂教學(xué)實踐，認為在以下幾種情況出現(xiàn)時運用延時評價策略是非常有效的。

1.學(xué)生怪問時

課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些“高論”往往超出教師的意料，教師一下子反應(yīng)不過來，不能作出即時的評價。此時，有的教師常常迫不及待地對學(xué)生的“怪論”加以否定。如此化解這種教學(xué)中的尷尬，會撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生的積極性。如果恰當?shù)貞?yīng)用延時評價，就會避免尷尬，給學(xué)生一個思維的空間。

在談到“克隆技術(shù)”時，有一位學(xué)生說：“老師，課本錯了，我認為克隆技術(shù)并不能搶救瀕危物種?？寺〖夹g(shù)用的是卵細胞的細胞質(zhì)和體細胞的細胞核，哪有那么多的卵細胞呢？如果有卵細胞，又何必要克隆呢？直接受精作用不比克隆簡單方便嗎？”又有學(xué)生說：“對人類的任何形式克隆都應(yīng)堅決反對，這是在變相地殘殺生命。因為克隆的重組細胞發(fā)育成的胚胎是生命的一個發(fā)育階段，胚胎是生命??！”由于問題來得突然，我沒有馬上作出評價，轉(zhuǎn)而問學(xué)生：你們怎么看待這個問題？這類熱點問題學(xué)生十分感興趣，頓時議論紛紛。

生1：自然情況下，動物的卵細胞并不都參與受精作用，克隆能提高動物的繁殖率，能保護瀕危物種。

生2：要提高動物的繁殖率，只要進行人工受精，不必克隆。

生3：胚胎沒有感覺，沒有意識，不能新陳代謝，它還不能作為一個獨立的生命個體。

生4：我不同意同學(xué)3的觀點，如果不對胚胎處理，胚胎就不能發(fā)育成一個鮮活的個體嗎？另外，生殖性克隆和治療性克隆兩者之間有多大區(qū)別呢？

生5：我支持治療性克隆研究，克隆技術(shù)用的只是體細胞細胞核和卵細胞的細胞質(zhì)，并不是對個體的處理。不克隆，怎么能得到移植的器官？

……

看著學(xué)生興致盎然的樣子，我說：“我們何不查閱資料，下一節(jié)課再討論？”教師的贊揚和肯定激勵了更多的學(xué)生樹立起敢于“高論”，敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心。從某種意義上說，教師以自身別具的眼力和襟懷來悅納這類“奇談怪論”，無異于自由放飛生命的靈魂和才情。

2.學(xué)生探究時

科學(xué)家克萊因提倡：留給學(xué)生自由活動的空間，他獲得的就不僅僅是一個問題的解決、一種方法的掌握，而是一個人從整體意義上對科學(xué)活動的領(lǐng)悟。從本質(zhì)上說，這種“領(lǐng)悟”離不開積極意義的探究空間和時間。在生物教學(xué)中，教師可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生，吊住學(xué)生的胃口，為知道結(jié)果，學(xué)生必然孜孜不倦地探求，而在問題情境處延時評價，正是能為學(xué)生的主動探究提供一個挑戰(zhàn)性和支持性的學(xué)習環(huán)境的開始。

在講到“生態(tài)因素”時，我引用了《文匯報》上2004年11月10日上的一則新聞“路燈長明，水稻難眠”，報道的是南方一塊晚稻田，以前馬路上沒有路燈，這塊田晚稻產(chǎn)量較高，后來安裝了路燈，這塊田晚稻的產(chǎn)量嚴重下降。就在學(xué)生聽得津津有味之際，我問道：“為什么路燈會使水稻產(chǎn)量下降？”此時課堂氣氛十分活躍，討論熱烈。

當學(xué)生沒有火花時候，教師要激發(fā)火花，點燃火花后，要努力地之越燒越旺；一旦引導(dǎo)成功，教師則應(yīng)“遁身而退”，讓學(xué)生自己去體會、去思考、去創(chuàng)造。

3.學(xué)生疑問時

古人云：“學(xué)貴有疑?！睆默F(xiàn)代教育理念來看，疑是學(xué)習主體與學(xué)習客體間的認知沖突，是一種學(xué)習的動力。教師應(yīng)留足時間和空間，允許學(xué)生“天馬行空”，倡導(dǎo)“奇思妙想”，鼓勵“各領(lǐng)風騷”，讓學(xué)生自由放飛思想，活躍思維。

如在學(xué)習“恩格爾曼”光合作用實驗時，有學(xué)生提出疑問：“把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后用極細的光束照射水綿。沒有CO2水綿怎么進行光合作用呢？”又如，在講到“有性生殖”時，有學(xué)生問：“有性生殖是由母體產(chǎn)生兩性生殖細胞，經(jīng)過兩性生殖細胞結(jié)合，再由合子發(fā)育成新個體，而無性生殖可以由母體直接產(chǎn)生新個體，怎么有性生殖還比無性生殖優(yōu)越呢？”揭開這些疑問需要相當?shù)乃季S力度，教師應(yīng)通過延時評價和學(xué)生共同探究，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽想象，積極發(fā)言。這樣，課堂信息交流的深度和廣度將遠遠超出教材的內(nèi)容。由此可見，沒有教師的延時評價，就沒有學(xué)生知識和情感上的動態(tài)生成。

4.問題有多解時

在生物學(xué)習中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同方面來解決的問題。教師對課堂上學(xué)生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予終結(jié)性的評價，否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如對“生態(tài)平衡是否都要保護”的認識上就存在著分歧。有一位學(xué)生首先認為地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護生物的多樣性，我們必須保護地球上的各種生態(tài)平衡。

馬上有一位學(xué)生語出驚人：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對人類大有益處?？茖W(xué)研究證實，中生代時，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁衍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他動物的生存和發(fā)展。”

還有學(xué)生認為：“除了有科研價值的少數(shù)原始生態(tài)系統(tǒng)需加以保護外，應(yīng)打破原始生態(tài)系統(tǒng)，大力發(fā)展農(nóng)田、果園和牧場等生產(chǎn)力更高的良性生態(tài)系統(tǒng)。因為原始生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力極低，依靠這種平衡人類就無法生存和發(fā)展?！?/p>

每個觀點都有一定的道理，教師不用及時作評價，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來理解，并通過學(xué)生的討論和實踐活動去探究事物的本質(zhì)規(guī)律，從而使學(xué)生“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。

總之，在課堂教學(xué)中運用延時評價策略，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是大有益處的。我們要在課堂中將及時評價和延時評價很好地結(jié)合起來，使教學(xué)更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。