新課程標準對中學數(shù)學教育的影響

中學數(shù)學教育是基礎教育非常重要的一部分，是“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵之一。當前我國中學數(shù)學教育的大致情況是:學校里愛好數(shù)學、成績好、學得比較輕松的學生不多，多數(shù)學生對學習數(shù)學缺乏興趣，花的力氣不少，但成績并不好，其中有課程標準要求過高的原因，有教材內(nèi)容過多過繁的原因，有教師水平不整齊、教得不夠活的原因，更有現(xiàn)行評價體制的原因。

課程標準是左右一代人的數(shù)學素質(zhì)的行動性綱領(lǐng)，是指揮教材編寫、教師教學、學生學習、社會和家長形成數(shù)學教育觀念的魔棒。在教育普遍受重視的今天，課程標準的制訂更是關(guān)乎一代人的成長與發(fā)展的最重要的綱領(lǐng)性文件。課程新標準要求中學數(shù)學教育要面向全體學生，這是完全正確的，也完全符合數(shù)學文化素質(zhì)的內(nèi)涵。隨著新的課程標準的出臺，我們必須統(tǒng)一認識，為發(fā)展我國中學數(shù)學教育，為培養(yǎng)新一代人才而達成共識。

一、教師的角色轉(zhuǎn)變

從教育的效果來看，為使中學數(shù)學課程改革能夠深入下去，使新的中學數(shù)學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的，我們必須對中學數(shù)學教師的角色作認真的研究。

首先，教師要認識課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，以飽滿的熱情投身到課程改革中來。再次，教師要認識到：“數(shù)學素質(zhì)教育”要求教師的教學要關(guān)注每一位學生的身心發(fā)展的需要，“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”要求教師的教學要促進學生個性的發(fā)展。教師要真正理解：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新世紀數(shù)學課程的基本理念。最后，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要。教師給學生的應該是方法庫、工具庫。教學模式應是知識、素質(zhì)、創(chuàng)新能力的三維教學模式。

從課程改革來看，新的課程標準中增加了很多新的知識內(nèi)容。為了適應教學，中學數(shù)學教師應通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，而且要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。

在教育過程中，教師應扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發(fā)展，教師不僅僅是知識的傳遞者，還是學生的榜樣，集體的領(lǐng)導者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學生才能獲得充分的發(fā)展。在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關(guān)系，教師是組建者、引導者、解惑者，教師與學生在人格是平等的。

二、教學方法的更新

新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了學生接受有一定困難的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為了進一步學習打基礎，有著廣泛應用的，而且是學生能夠接受的新知識。所以這就要求教師要不斷地提高自己的數(shù)學教學能力。為適應新課程的需要，數(shù)學教師還要掌握新的技能，具備將信息技術(shù)運用到教學中的能力，具備課程的設計、整合開發(fā)的能力，具備廣泛利用資源開展研究性學習的能力等。

《課改》中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯處煵荒艽鎸W生思考，也不能以成人的眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎樣提出來的，結(jié)論是怎樣歸納得到的。數(shù)學教師要為學生提供自主學習空間，給學生主動參與、表達自己想法的機會。有的教師讓學生走上講臺，探索出了一條素質(zhì)教育的新路子。在起主導作用的教師把握好、引導好的前提下，學生走上講臺，體現(xiàn)了教師教學的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。此舉對于發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生上課的興趣，鍛煉學生的多種能力，都是行之有效而且意義深遠的。

《課改》中強調(diào)以學生的發(fā)展為本，不僅要關(guān)注學生對知識技能的掌握情況，關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生如何獲得和掌握知識的過程和方法。學生的學習經(jīng)歷感知—概括—應用的認識過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生才華個性和創(chuàng)造成果的過程。因此我們強調(diào)學習過程，就是強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。如在數(shù)學定理公式的教學中，教師不應該過早地給出結(jié)論，而要讓學生參與到結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)、推導的過程，領(lǐng)悟其中的數(shù)學思想，使學生能主動地去接受這個結(jié)論。這樣我們的數(shù)學思想才能滲透到教學之中，滲透到學生的思維之中，為以后的創(chuàng)新打下堅實的基礎。

三、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型

面對教育改革和新課程標準的實施，教師首先要更新理念，努力創(chuàng)建新課標下的新型師生關(guān)系。新課標指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的過程。教師應尊重學生，要對學生一視同仁，讓學生在平等、尊重的氛圍中得到尊重，并學會尊重他人。教師要敢于在學生面前承認自己的錯誤，讓學生感到教師的坦誠和求實精神，這種人格魅力會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系是適應新課程的一項措施。教師應在教學過程中強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，在交流中實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，使傳統(tǒng)的“教師教，學生學”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W，彼此形成一個真正的“學習共同體”，師生間通過真誠交流，讓師生關(guān)系成為培養(yǎng)學生人格健康與和諧發(fā)展的場所，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中，教師角色應由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者。教師在學生自主學習的過程中要積極地觀察，認真地感受學生的所思所想，并給予恰當?shù)闹笇?；還要營造良好的學習氛圍，給學生以心理上的支持。新課程中的課堂學習內(nèi)容，使教師從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的位置”。教師的作用主要表現(xiàn)在，提供把學生置于問題情景中的機會，引導學生思考和尋找眼前的與自己已有知識的聯(lián)系，營造一個互相合作激勵探索加深理解的氛圍，鼓勵學生參與活動，表達交流，并分享成功的喜悅。

總之，有了新教材，便會有相應的新素材，相應的新教法，相應的新學法，也會改變現(xiàn)代中學數(shù)學教育的現(xiàn)狀。