淺析如何提高高職學生英語聽力

摘 要： 作為英語五項基本技能之首，聽力能力的培養(yǎng)對于作為應用型人才的高職學生來說顯得尤為重要。本文通過分析阻礙高職學生聽力提高的因素，提出了培養(yǎng)學生興趣、擴充詞匯量、糾正發(fā)音、培養(yǎng)技巧等一系列對策。

關(guān)鍵詞： 高職高專 英語聽力教學 提高對策

一、 引言

隨著改革開放的進一步深入，經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，社會對大學生的英語應用能力要求越來越高。而高職學生作為應用型的人才，英語的應用能力的提高，尤其是聽說能力的提高，對他們來說就更為重要。因此，全面提高高職學生的英語綜合能力成為目前高職英語課程教學的要求。

作為一門語言，英語的應用能力主要體現(xiàn)在聽和說上。而在中國，由于缺乏一個真實、自然、豐富的語言環(huán)境，學生只能通過課堂教學來學習英語。這對于學生英語能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)造成了很大的障礙。

在英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力要求當中，聽力排在首位，可以說是最難以培養(yǎng)的能力。聽力是多項能力的總和。不僅與聽者的基本聽力技能有關(guān)，而且與聽者的英語基本功有關(guān)。這個基本功包括了詞匯、語法、發(fā)音等，以及知識面。聽力能力的提高要求其他能力的同步提高。要想提高聽力能力，學生需要在詞匯、語音、語法等各方面都打好基礎。因此，聽力能力的培養(yǎng)是一個逐步積累的過程。

二、高職學生聽力能力現(xiàn)狀

1.學生對英語聽力存在畏難情緒。

高職學生英語基礎相對較為薄弱。有的學生對英語這門學科本身就提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動應付，學習興趣愈發(fā)減退，聽力水平當然很難提高。

2.學生的詞匯量小。

由于英語基礎較差，高職學生的詞匯量相對較小。而學生聽力水平的好壞，在很大程度上受到詞匯量大小的制約。如果在聽力理解的過程出現(xiàn)很多生詞，會嚴重影響學生對聽力材料的理解，而很多學生也會因為極力思索一些似曾相識的單詞含義而漏聽后面的文字。

3.學生的發(fā)音不準，辨音能力差。

對聽力材料的理解過程也是辨音的過程，因此正確的發(fā)音是聽力理解的基礎。只有了解了一個單詞的正確發(fā)音，才能在它被說話者說出來的時候理解它的含義。許多學生都反映，很多聽力材料看懂非常容易，但聽起來就會覺得很難，這說明學生的辨音能力差?？赡苡械膯卧~，學生一直讀的是錯的，在標準發(fā)音的聽力材料中，當然辨別不出來；或者是學生沒有掌握一些發(fā)音規(guī)則，比如連讀、弱讀、爆破、清輔音濁化等。

4.學生很少注意說話人的語音語調(diào)。

語調(diào)可用來表示談話者的態(tài)度、感情、口吻和意圖等。任何語音在表達的時候，節(jié)奏都是疾緩有致，語調(diào)也是高低起伏的。如果能夠抓住語音語調(diào)的話，就可以準確地把握說話人的態(tài)度。但是，通過聽力教學發(fā)現(xiàn)很多學生很少注意語音語調(diào)。

5.學生知識面狹窄。

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。所以，學生要想真正提高聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識。語言文化知識面擴大了，聽力水平自然有所提高。但是，學生由于缺乏語言環(huán)境，對一些英語國家的文化背景了解相對較少，這就制約了他們聽力水平的提高。

6.學生聽力技巧亟待培養(yǎng)。

筆者發(fā)現(xiàn)在聽力教學中，大多數(shù)學生都只是在被動地聽，很少把聽力技巧應用到聽力理解當中。比如，如何捕捉重要信息，如何速記，等等。這樣聽力能力很難有所提高。

7.教師教學形式方法比較單一。

在課堂上，一些教師只是反復播放聽力材料，直至最后給出答案，缺乏對學生進行系統(tǒng)的、有效的指導。

三、提高高職學生英語聽力能力的對策

在培養(yǎng)學生聽力的訓練過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，抓住學生的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進行教學。這是有效提高學生聽力水平的關(guān)鍵。針對影響學生聽力提高的因素，下面提出幾點對策：

1.培養(yǎng)學生興趣，增強學生信心。

先選擇一些與學生水平相當?shù)穆犃Σ牧希蛘呖蛇x擇一些簡單的幽默故事、經(jīng)典的英文歌曲播放，防止學生產(chǎn)生畏難情緒，然后再逐步加深教學內(nèi)容，同時創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。另外，盡量讓學生成為課堂的主體，讓學生能夠積極主動地去聽、去學。

2.通過各種方法，幫助學生提高詞匯量。

（1）引導學生利用單詞的構(gòu)詞法，根據(jù)英語單詞的詞根詞綴來記憶單詞。比如說，如果我們知道了詞根anthropo（人）的意思，就不難理解下面幾個詞的含義：anthropology（人類學），anthropic（類人的），anthropologist（人類學家），anthropological（人類學的），philanthropist（慈善家），misanthropist（厭世者），等等。

（2）鼓勵學生平時不斷累積。平時的學習和閱讀中，學生每天都會遇到新單詞，尤其是閱讀中。閱讀是讓學生在自學中逐步累積詞匯量的很好的辦法。通過語境，而不是死記硬背，更有助于學生記單詞。

3.重視學生發(fā)音及語音語調(diào)。

鼓勵學生重視重讀、爆破等發(fā)音規(guī)則；多聽地道英文的聽力材料，并且盡力模仿。盡量做到針對不同學生的發(fā)音問題進行具體指導和糾正，讓學生多聽，多讀，多練，多模仿。

4.盡力擴充學生的知識面。

在聽力教學中，一方面要有計劃地介紹英美國家的文化背景和東西方的文化差異，另一方面要鼓勵學生廣泛閱讀，掌握和積累多方面的背景知識，以增加對所聽材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽的內(nèi)容。

5.重視對學生聽力技巧的培養(yǎng)。

聽力理解的過程實際上就是猜測、推理、記憶等能力相互作用的過程，因此要提高聽力的水平，就必須培養(yǎng)聽力技能。

（1）捕捉重要信息。在聽的過程中要集中精神，將所聽到的重要信息，串成連貫的整體，再根據(jù)聽力要求作出判斷。注意聽的過程中出現(xiàn)的重讀，或者是轉(zhuǎn)折、因果、虛擬等特殊句式，這些都可能是重要信息點。

（2）根據(jù)上下文猜測生詞意思。在聽音的過程中有可能會遇到生詞，有的還是關(guān)鍵詞，這時要提醒學生把注意力放在聽力材料的整體內(nèi)容上。在聽完材料后，再根據(jù)上下文，運用語言知識和邏輯關(guān)系來推測詞義，從而達到理解聽力內(nèi)容的目的。

（3）記憶的技能。往往有這樣的情況：聽力材料聽懂了，但到回答問題時，腦子里竟然一片“空白”，這種現(xiàn)象就是“聽力遺忘”?？朔奥犃z忘”的方法就是用人為的力量延長信息在“短暫記憶”中的停留時間。這種訓練平時可以通過聽寫和背誦進行。而在聽的過程中則應該注意迅速地記錄關(guān)鍵詞和數(shù)字，如人名、日期、時刻、電話號碼、原因、結(jié)果等。

6.采取靈活多樣的教學方式。

聽力課上，應結(jié)合不同題型的特點，采取靈活多樣的授課方式。對于簡短對話，理解相對較容易，聽一遍錄音，再通過配套練習題檢驗聽力理解效果就可以了。對于長對話或短文，放音前，應先熟悉生詞及文化背景知識，以排除可能因此產(chǎn)生的聽力障礙。聽力教學可充分利用多媒體設備，將放音、錄音、監(jiān)聽、互動和播放影像等靈活運用，使授課方式多樣化，調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生的注意力。

四、結(jié)語

聽力能力的提高，對于口語、閱讀、寫作能力的發(fā)展都能夠起到促進的作用。教師在教學中應該不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵和引導學生提高英語各方面的素質(zhì)。

參考文獻：

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