讓學生的思維更靈活

摘 要： 數(shù)學是思維的載體，教師要點燃學生思維過程的火花，啟迪學生的思維，讓學生的思維變得更積極、更主動、更靈活。

關鍵詞： 學生 思維 生活情境 開放教學 拓展延伸

數(shù)學是思維的載體，思維的靈活性是衡量學生智力品質(zhì)的一個重要標志。對學生來說，無論是知識的學習、技能的掌握，還是其它各種能力的培養(yǎng)，都有一個思維過程。這個思維過程是別人無法替代的，都要由學生自己去完成。這就要求教師點燃學生思維過程的火花，啟迪學生的思維，使學生積極參與到教學活動中來，從心里感到我要學，我愛學，激起求知欲望，讓學生的思維變得更積極、更主動、更靈活。

一、讓思維在生活情境中綻放

數(shù)學課程標準指出：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！苯鉀Q問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。在教學中，教師要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動的、能調(diào)動學生主動性和積極性的生活情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，點燃學生思維的火花。

例如在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)”時，我先播放了三位小朋友一起數(shù)畫片的情景，然后順勢問：“你們能提什么數(shù)學問題？”學生頓時精神百倍，紛紛舉手：“我可以提小紅和小亮一共有多少張？”“小紅和小明一共有多少張？”“小明比小紅多多少張？”“小亮比小紅多多少張？”……并列算式計算。一個很好的生活場景一下子吸引了學生的眼球，使學生更積極地參與到學習中來，更積極地展開思維活動。又如，一年級下冊的《假日小隊》就是一個豐富多彩的小朋友隊日活動的情境，畫面色彩紛呈，活動又是那么有趣。利用多媒體播放這生動有趣的一幕時，學生如臨其境，那熱鬧的氣氛激起了學生學習的熱情，在興趣的驅(qū)使下，學生主動地收集信息，找出數(shù)量關系解決實際問題。像這樣利用生活場景，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，使所學內(nèi)容再現(xiàn)生機和活力，使課堂充滿個性和靈氣，充分調(diào)動了學生學習的主動性，讓學生的思維在這民主、寬松、和諧的課堂氛圍中綻放。

二、讓思維在開放教學中閃光

開放教學是以培養(yǎng)學生思維和能力為出發(fā)點的，它能更好地激發(fā)學生主動地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去實踐、去總結(jié)；能更好地讓學生主動獲取知識和技能，使學生真正成為學習的主體。我們的課程內(nèi)容不是凝固不變的，我們要創(chuàng)造性地處理教材，結(jié)合學生的認知規(guī)律、生活經(jīng)驗和社會實踐，捕捉時代信息，拓展學生的視野，讓學生的思維在開放式教學中熠熠生輝。

如在教學兩位數(shù)加一位數(shù)“24+9”時，我鼓勵學生用擺學具探索計算方法，然后在小組內(nèi)交流，把自己的算法講出來。有的學生是一根一根往下數(shù)的；有的把9分成6和3，先算24加6得30，再算30加3得33；有的把24分成23和1，先算9加1得10，在算23加10得33；也有的把24分成20和4，先算4加9得13，再算13加20得33……學生通過自己動手實踐，自主探索找到了很多計算的方法，這些方法是學生自己的學習成果，完全是他們自己的創(chuàng)造。我一邊非?？隙ǎ贿叢粫r地問：“還有其他算法嗎？”鼓勵學生求異創(chuàng)新，肯定這些算法都是好的。然后我又出了一組題：“4+8”、“34+8”、“54+8”、“84+8”，允許學生用自己喜歡的方法進行計算，讓學生說一說、比一比各種算法，看一看這些題之間的聯(lián)系。學生很快就發(fā)現(xiàn)每道題中都有“4+8”，所以很自覺地先算“4+8”，然后分別繼續(xù)算“30+12”、“50+12”、“80+12”。在這樣開放的教學過程中，我做到“道而勿牽”，鼓勵學生“異想天開”。沒有“異想”，肯定不會有“天開”。學生在多樣豐富的學習過程中，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，數(shù)學思考與學習能力有所提高，情感意志得到了發(fā)展，更增強了自信心。

三、讓思維在拓展延伸中升華

我們的教材中有很多思路開放、結(jié)論開放、極具思考價值的練習題，這給學生提供了一個廣闊的思維空間，使學生能在數(shù)學學習的過程中深刻地、系統(tǒng)地體驗到數(shù)學思維的流暢性、靈活性和韻律性，使學生的思維向更高、更深的思維層次突破，提高學生的綜合思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。

例如，在四年級的找規(guī)律中有這樣一題：一條走廊長24米，每隔3米放一盆花。要放多少盆花？教學時，在學生了解題意的基礎上，我組織學生討論“每隔3米放一盆花”會有哪那些情況？走廊兩端放花和不放花一樣嗎？使學生明白，如果兩端都放花，花的盆數(shù)比間隔的段數(shù)多1。而如果兩端都不放花，則又可能出現(xiàn)兩種情況：一種情況是，離走廊一端不到3米處放一盆花，以后每隔3米再放一盆花，則花的盆數(shù)和間隔的段數(shù)同樣多；另一種情況是，離走廊一端正好3米處放一盆花，以后每隔3米再放一盆花，則花的盆數(shù)就比間隔的段數(shù)少1。由于現(xiàn)實生活問題的多樣性，因此在解決實際問題時，我們需要根據(jù)問題的實際情況，靈活應用所學的規(guī)律。學生憑借自己的生活經(jīng)驗和認真思考找到了不同的答案，促進了學生思維的全面性和靈活性。

又如“動物園里大象和猴子共有24只，其中大象有8只”。看到這句話你能聯(lián)想到什么？聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀，新奇的聯(lián)想，可使問題解決得別開生面，妙趣橫生，并給人以美感。學生通過積極思考，可以想到“大象占總數(shù)的1/3”、“猴子占總數(shù)的2/3”、“猴子是大象的2倍”、“大象是猴子的1/2”……教師通過聯(lián)想把學生的求知欲與思考引向新的領域，學生便能生成由此及彼的聯(lián)想這一極其重要的數(shù)學能力，既梳理、鞏固了知識，又開拓了思維的廣度。

總之，數(shù)學是一門培養(yǎng)思維能力的體操課。民主平等的師生關系，能滋潤思維的生長點，開放的教學更能啟迪學生的思維，增加思維的深度、廣度。讓我們從每一節(jié)課做起，真正把學生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識的容器，使每個學生都真正擁有參與學習的機會。我們相信學生在數(shù)學課上一定會更積極、更活躍，使智慧之花常開不敗。