高中生數(shù)學(xué)成績分化的原因與對策

摘 要： 數(shù)學(xué)是衡量一個人能力的重要學(xué)科，高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比初中階段更嚴(yán)重的趨勢，本文就高中生數(shù)學(xué)成績分化的原因與對策作了探討。

關(guān)鍵詞： 高中生 數(shù)學(xué)成績分化 教學(xué)對策

一些在初中數(shù)學(xué)成績不錯的學(xué)生，到了高中怎么就學(xué)不好了？到了高中以后，學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因到底是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文對這些問題作了探討。

一、高中生數(shù)學(xué)成績分化的現(xiàn)狀

許多學(xué)生進入高一不久，就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心發(fā)生動搖，成績下降，而且人數(shù)相當(dāng)多；學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績分化嚴(yán)重，學(xué)困生面不斷擴大，在許多學(xué)校所占比重超過40％；學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績分化更為嚴(yán)重，學(xué)困生面繼續(xù)擴大，部分學(xué)生的成績已下降到令人吃驚的程度。而經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)后，學(xué)困生面究竟有多大，實難猜測。總之，多數(shù)人陪少數(shù)人讀書的情況嚴(yán)重存在，多數(shù)人在進入高中后一年半的時間內(nèi)，幾乎是受著痛苦的煎熬。一些高中學(xué)生反映，第一學(xué)年除學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以外，還需學(xué)高二部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容，到高二上一個學(xué)期（即經(jīng)過一年半時間）幾乎已把高中數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)完，高二下一個學(xué)期進行會考復(fù)習(xí)，時間緊，壓力大。

二、造成分化的原因

（一）許多所學(xué)校未按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，任意加快進度，增加每節(jié)課容量，縮短教學(xué)時間。還有的教師在教學(xué)中存在重知識、輕能力，重優(yōu)等生、輕困難生等不良做法，“差生”的產(chǎn)生可以說也就成了必然產(chǎn)物。然而學(xué)生知識的獲得和積累、技能的形成、能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，是一個潛移默化的過程，是一個螺旋式上升的過程，也是一個用“時間”來換取“空間”的過程，“速成”、“硬灌”、“直線式”等教學(xué)方法是不能奏效的。

（二）許多學(xué)校由于高中班逐年增多，高中師資嚴(yán)重不足，甚至出現(xiàn)斷層，學(xué)校為補充高中教師不足，一是從初中教師（尤其是初中骨干教師）中抽調(diào)。抽調(diào)上來的教師雖有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但對高中教材不熟悉，教材的深廣度未能吃透。二是從高校畢業(yè)生中充實。這些新分配來的畢業(yè)生對教學(xué)更是白紙一張，既無教學(xué)經(jīng)驗又對教材不熟悉，很難保證一定的教學(xué)質(zhì)量。

（三）相對而言，由于課本中習(xí)題、復(fù)習(xí)題題量少，題型變化不大，難題極少，學(xué)生對掌握教材內(nèi)容一般是不成問題的，大多數(shù)學(xué)生掌握得“較好”。然而教學(xué)參考讀物、測驗卷等，由于題量大，形式多變，且不少習(xí)題是在平時教學(xué)中較少涉及的，因此，學(xué)生掌握起來感到有一定的難度。有些教師坦言，雖然學(xué)生能獨立解答課本中各種例習(xí)題，但考大學(xué)還是無望的。因此，教師與學(xué)生被迫在題海中沉浮，教師成了解題的工具，學(xué)生也就成了解題的奴隸。

（四）高一數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和靈活性，涉及的初中教學(xué)知識面廣。而初中數(shù)學(xué)教材特點是“淺、少、易”，高中教材則一開始就顯露出“起點高、坡度大、容量足”的特點。初中教師進度較慢，反復(fù)訓(xùn)練，甚至手把手地教學(xué)生；而高中教師對學(xué)生的主動性、自覺性要求較高，這往往造成學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生缺少壓力。

（五）剛進高中的學(xué)生只有少部分熱愛數(shù)學(xué)，其他學(xué)生則是為了高考而學(xué)。這也就形成了教學(xué)中的難點。

三、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)前部分學(xué)校加班加點，講得多、練得多、考得多，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生生吞活剝，淺嘗輒止，既抓不住重點，又缺乏能力，久而久之，便失去了學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等。充分發(fā)揮課堂45分鐘效益，認(rèn)真組織教材，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，舉一反三，從表面上看學(xué)生學(xué)得少了，練得少了，但課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生學(xué)得輕松，又能牢牢掌握知識。

（二）教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在傳授新知識時，必須從復(fù)習(xí)舊知識人手，通過比較、聯(lián)系，引入新課。在遇到難點時，教師不僅要分散難點，而且要掃清學(xué)習(xí)新知識時的障礙——舊知識的掌握和應(yīng)用，尤其對初中數(shù)學(xué)學(xué)得不夠好的學(xué)生，采用復(fù)習(xí)舊知識，建立新舊知識的聯(lián)系；同時教師還要要求學(xué)生課前自學(xué)，這是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力，以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累也不行。同時教師千萬不可包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)，要使學(xué)生學(xué)得生動活潑，就要把學(xué)生從“題?！敝薪饩瘸鰜怼＝處煴仨毺腩}海，從解題中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)數(shù)學(xué)思想和方法，然后類比到日常教學(xué)中，使學(xué)生能觸類旁通，從具象到抽象逐步過渡。

（四）建立和諧的師生關(guān)系。

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因為不喜歡某課任教師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對學(xué)困生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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