小學(xué)低年級兒童詩教學(xué)初探

兒童詩歌，是低年級語文教材的重要組成部分，具有語言凝練、意境悠遠(yuǎn)、情感豐富等特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出如下目標(biāo)：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！痹撃繕?biāo)從“語言、情感、想象”三方面對低年級學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌提出了明確的要求，這三方面要求也正與詩歌的三大特點(diǎn)相對應(yīng)。教學(xué)中，如何針對特點(diǎn)采取相應(yīng)策略，使兒童詩的教學(xué)達(dá)到目標(biāo)中提出的要求，是每一個教師必須認(rèn)真思索的問題。下面，我就如何開展兒童詩教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)想象

兒童是最富有想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象認(rèn)識并詮釋世界上的一切事物。在他們想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……而兒童詩的特點(diǎn)就是富于想象，所以我在教學(xué)兒童詩時，總是讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，感悟詩歌。如教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》時，我就讓學(xué)生想象小朋友捉了一只蟈蟈送給盲婆婆時會說些什么？我平時怎樣給盲婆婆唱歌，為她消除寂寞帶來歡樂的？蟈蟈歡快地叫著，盲婆婆聽著聽著，仿佛看到了什么？想象小溪流淌的清波，童年難忘的歡樂。又如教學(xué)《一株紫丁香》時，我讓學(xué)生想象“綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響”有多動聽，假如你是那位小朋友，你會唱些什么？“滿樹盛開小花是怎樣的美麗，假如那是小朋友圍在老師身邊微笑著說話，會說些什么？”讓兒童在奇妙多姿的世界里，張開想象的翅膀，感悟詩的題旨。

二、品味情感

情感具有情境性，情感會隨情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)時愈發(fā)地融入情境，我通過多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，做到以境生情。如《鄉(xiāng)下孩子》一詩，描述了鄉(xiāng)下孩子游戲、勞動等豐富多彩的童年生活，抒發(fā)了對農(nóng)村廣闊天地的熱愛之情。課的一開始，我就問學(xué)生們：“你們平時在家都做些什么事呀？”學(xué)生們爭著回答：“割草”、“喂雞”、“捉小魚”……根據(jù)學(xué)生們的回答，我出示了課文中的掛圖，配上一支歡快的曲子，充滿感情地說：“曾經(jīng)在媽媽的懷里歡唱，曾經(jīng)跟著爸爸到處跑，看見蝴蝶就會想出美麗的故事，用一片草葉就會吹出動聽的歌曲，割一籃青草，小羊圍著團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，挖一籃野菜，小豬的肚子吃得圓滾滾，捉幾條小蟲，小雞樂得咯咯叫，逮幾條小魚，小貓樂得喵喵笑……這就是你們，多么自由，多么快樂呀！”通過提問的誘導(dǎo)、畫面的顯示、音樂的渲染、教師繪聲繪色的語言描繪，一下子就把他們帶到了平時的生活中，使他們成為詩中的人物，在一起游戲、勞動，是那么活潑生動，他們怎么會不投入到詩的意境中領(lǐng)略其中美妙的情感呢？

三、注重賞讀

名家精品系列賞讀，我重點(diǎn)選取了冰心兒童詩賞讀、金波兒童詩賞讀、圣野兒童詩賞讀、喬羽歌詞賞讀、高土其科普兒童詩賞讀、陳伯吹兒歌賞讀、普希金童話詩賞讀，以及臺灣兒童詩賞讀等。名家精品賞讀重點(diǎn)抓住語言、想象、意境、形式四個方面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受、發(fā)現(xiàn)。感受作者的語言之美、想象之美、意境之美、形式之美；感受詩人美好的情懷，高尚的情操；發(fā)現(xiàn)兒童詩創(chuàng)作的一些方法或規(guī)律。如臺灣兒童詩精品《樹海》賞讀：廣大的森林/是一片綠色的海/大風(fēng)來時/驚飛起的鳥和蝴蝶/就是美麗的浪花。綠色的大森林是地球的“肺”，是飛禽走獸的樂園，是人類綠色環(huán)保的最高境界，而大海也是最令人神往、令人激動的地方，把兩者聯(lián)想在一起，就會強(qiáng)烈地激起人們心中最美好的感覺，有了這一份感覺，再深入引導(dǎo)學(xué)生理解詩人之所以能寫出這樣優(yōu)美的小詩，是因為詩人心中擁有一份美好的情懷。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生體會詩人想象之新穎，想象之美好。最后引導(dǎo)學(xué)生去感悟：一首美麗小詩的背后一定擁有一顆美麗的心靈。通過名家精品的閱讀欣賞、背誦、默寫，品味各家兒童詩經(jīng)典作品的語言風(fēng)格，感受他們的想象之美妙，并努力營造兒童詩語境氛圍、兒童詩作家群氛圍——熏陶感染學(xué)生。從而讓學(xué)生熱愛兒童文學(xué)，敬慕兒童文學(xué)作家。

四、體驗意境

葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親。”兒童詩的創(chuàng)作同樣源于生活，作者在此時被此景所觸發(fā)而生的情，融成筆端簡單的幾句詩，其思維的跳躍往往較大，相應(yīng)的留白較多，給讀者留下了廣闊的想象空間，但讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。這些特點(diǎn)值得教師認(rèn)真思索，真切把握，否則處理時易陷入蜻蜓點(diǎn)水式的簡單化圈圈之中。加上低年級學(xué)生理解時往往只能就字論字，就句讀句，難以從整體上加以把握。這就更需要教師善于捕捉詩中空白，作層層鋪展，為學(xué)生搭建“入境”的階梯，讓學(xué)生一邊走進(jìn)文本，一邊獲得體驗。但走進(jìn)文本后，還要跳出文本，進(jìn)行基于個體體驗基礎(chǔ)上的個性的升華與張揚(yáng)，即發(fā)學(xué)生“自己之聲”。如滕毓旭的兒歌《夢》：花兒的夢，是紅的/小樹的夢，是綠的/露珠的夢，是圓的/娃娃的夢，是甜的。讓學(xué)生反復(fù)地朗讀《夢》，充分地討論夢，細(xì)細(xì)地品味“花兒紅色的夢，小樹綠色的夢，露珠滾圓的夢，娃娃蜜甜的夢”的意境。又如：廖弟華的《下蛋》：一個娃娃樹下玩/脫下衣衫掛樹干/一只懶鳥飛過來/飛進(jìn)衣兜當(dāng)作窩/娃娃回家脫衣服/兜里滾出一個蛋。多么有趣的兒童生活畫面，一個貪玩調(diào)皮的小男孩和一只誤把小孩的衣兜當(dāng)作鳥窩的懶鳥組合得多么富有人情味，多么親切，多么自然，多么和諧、融洽。學(xué)生通過朗讀、默讀，當(dāng)其中的美妙情趣被發(fā)現(xiàn)、被體會時，他們都會心地笑出聲來。這些詩歌的意境，非常之美，我們從學(xué)生精彩的描述中，就能感受到童心的真、童心的純。

總之，教無定法，重在得法。通過多年小學(xué)低年級的兒童詩教學(xué)實踐、摸索，加之參考了更多的同行的教學(xué)經(jīng)驗，我相信，只要小學(xué)語文教師都能做個有心人，攜手共進(jìn)，那么兒童詩教學(xué)就一定會迎來詩意盎然的春天。