芻議數(shù)學(xué)教學(xué)中的“分組合作，自主學(xué)習(xí)”

摘要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式使許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到“恐懼”。本文對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施“分組合作，自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了探討，以期使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生命力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) “分組合作，自主學(xué)習(xí)” 實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中枯燥無(wú)味的“知識(shí)”、僵化的課堂模式、窒息的教學(xué)氛圍使許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到“恐懼”。一種新的教學(xué)理念——“分組合作，自主學(xué)習(xí)”對(duì)改善課堂內(nèi)的環(huán)境心理氛圍，根除“只讓優(yōu)生享受陽(yáng)光，差生看不到月亮”，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，給每個(gè)學(xué)生展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，起到了十分積極的作用，不僅避免了“滿堂灌”，而且突出了課堂的“活性”。在“分組合作，自主學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式，以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以學(xué)習(xí)為宗旨，以小組集體評(píng)價(jià)為手段，實(shí)現(xiàn)了課型多樣化，初步達(dá)到了“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的目標(biāo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化，使課堂煥發(fā)出新的生命力。下面主要談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施“分組合作，自主學(xué)習(xí)”：

一、科學(xué)分組，激發(fā)欲望

科學(xué)分組即“優(yōu)”“差”生搭配，是實(shí)施此教學(xué)模式的基礎(chǔ)。分組活動(dòng)就意味著存在競(jìng)爭(zhēng)，小組能否積極合作，是能否實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、激發(fā)課堂“活性”的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的水平、智力、個(gè)性特點(diǎn)、操作能力等，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再只是面對(duì)教師，同時(shí)還面對(duì)同伴，這一形式為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“無(wú)威脅”的課堂氛圍、發(fā)表見(jiàn)解的均等機(jī)會(huì)，使學(xué)生不但從教師那里獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且通過(guò)同學(xué)間的討論、交流和相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，增強(qiáng)獲取信息、主動(dòng)探究的能力。小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能通過(guò)小組討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，形成小組意見(jiàn)，通過(guò)組際間的交流綜合出較完整、較理想的結(jié)論，感到合作的力量大大超越個(gè)體的力量，這有助于培養(yǎng)互助合作的精神。通過(guò)激勵(lì)措施、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估、平時(shí)成績(jī)按一定權(quán)重系數(shù)納入學(xué)生成績(jī)等，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

二、預(yù)習(xí)點(diǎn)撥，自主探究

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，要求預(yù)習(xí)時(shí)間課上課下相結(jié)合，“學(xué)案”設(shè)計(jì)由細(xì)到簡(jiǎn)。不要走入“學(xué)案”變成作業(yè)的誤區(qū)，限制學(xué)生的發(fā)散思維。教師應(yīng)根據(jù)所提的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。教師點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑難時(shí)，啟在探索中，使學(xué)生有目的地自揣、自讀、自練。比如在教學(xué)《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：我們生活在豐富多彩的圖畫世界里，圓與圓組成的圖形便是我們生活常見(jiàn)的畫面。例如：自行車的兩個(gè)輪子，奧運(yùn)會(huì)的會(huì)標(biāo)，美麗的雙魚(yú)圖，天體中“日環(huán)食”照片等，都反映了圓與圓的畫面。你在生活中還見(jiàn)到過(guò)哪些這樣的例子？這樣的例子中圓與圓有怎樣的位置關(guān)系？問(wèn)題一提出，學(xué)生興趣大增，思維被激活，討論隨之熱烈展開(kāi)。

三、小組討論，展示提升

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解，大膽現(xiàn)象，從不同角度發(fā)表看法，促進(jìn)思想交流。要借鑒周弘的賞識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生在探索問(wèn)題時(shí)思維方向往往帶有盲目性和隨意性，這時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，把學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確方向上來(lái)，使之更有效地、合理地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在上述問(wèn)題討論中我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：我們研究的是同一平面內(nèi)兩圓的位置關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們模仿直線與圓的位置關(guān)系，根據(jù)公共點(diǎn)的多少和兩圓半徑與圓心距之間的數(shù)量關(guān)系兩個(gè)方面判斷位置關(guān)系。教師的關(guān)鍵作用是適時(shí)地、準(zhǔn)確地、富有啟發(fā)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，方法可采用討論、辯論法，讓同學(xué)相互評(píng)價(jià)，并由回答問(wèn)題的同學(xué)自己作總結(jié)，其他同學(xué)也可提出自己的意見(jiàn)。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)討論之中，分享合作成功的快樂(lè)，找到成為課堂主人的感覺(jué)。在上例中，經(jīng)討論合作交流，學(xué)生得出了圓與圓的位置關(guān)系有五種，且可用兩圓的半徑與圓心距的數(shù)量關(guān)系準(zhǔn)確判斷兩圓的位置關(guān)系。這樣，變死記硬背為靈活應(yīng)用，知識(shí)得到了鞏固，能力得到了提高，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

四、穿插鞏固，激勵(lì)教學(xué)

學(xué)生對(duì)規(guī)律、技能的掌握是通過(guò)他們獨(dú)立嘗試地練習(xí)而得到的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析不同的認(rèn)識(shí)或答案，尋求最佳解決問(wèn)題的途徑或結(jié)論，穿插鞏固性練習(xí)，并在學(xué)生的反饋互動(dòng)中開(kāi)展評(píng)價(jià)?？刹捎煤弥性u(píng)劣、全中評(píng)缺、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，逐步構(gòu)建師生間、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)的機(jī)制，同時(shí)對(duì)學(xué)生在練習(xí)中反饋出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)加以矯正，并著力幫助學(xué)科素質(zhì)較差的學(xué)生補(bǔ)缺，以期完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“分組合作，自主學(xué)習(xí)”，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營(yíng)造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)的氛圍。就像陶行知先生的主張：“把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然、大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問(wèn)；解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情?！币虼耍處熞e極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，要使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，發(fā)展自己良好的個(gè)性品質(zhì)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正地獲得自主和獨(dú)立，成為了學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，充分表現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)并不在于機(jī)械式地讓學(xué)生掌握多少數(shù)學(xué)公式、定義、定理等知識(shí)，而是引導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)用這些知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，作為一名數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)揚(yáng)棄傳統(tǒng)的主觀主義的、填鴨式的、被動(dòng)的教學(xué)方法，采用讓學(xué)生直接參與探索并在教學(xué)中起主體作用，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，重視學(xué)生之間的交流與合作，通過(guò)外在的行為活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)方法。