多媒體在初中生物教學應(yīng)用中出現(xiàn)的誤區(qū)

素質(zhì)教育注重以人為本，強調(diào)學生的全面發(fā)展，關(guān)注每位學生的成長，激發(fā)學生主體參與的積極性，多媒體在教學中起著很重要的作用。在初中生物課堂教學中，運用多媒體已經(jīng)很普及，幾乎每節(jié)課都有多媒體課件輔助教學。多媒體教學極大地推動了生物教學的改革，提高了教師的教學效率，增強了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的學習興趣。但在使用多媒體的過程中應(yīng)注意幾個問題，以利于多媒體教學健康發(fā)展。

1. 多媒體教學不等同大容量

目前有些教師在教學中，為增加信息量，拓寬知識面，大量采用多媒體課件，成了典型的“滿堂灌”，過分追求多媒體課堂教學的高密、大容量、快節(jié)奏，導(dǎo)致學生對知識“消化不良”，更談不上知識的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)。

例如，在學習“生物對環(huán)境的適應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時，分析生物對環(huán)境適應(yīng)的實例很多，如果都用多媒體課件一一展示出來，僅幻燈片就可達到四五十張，學生雖然覺得新奇，但沒有時間去思考，只是被動地接受，看過之后很快就遺忘了。筆者在進行本節(jié)教學時是這樣處理的：首先展示出保護色、警戒色、擬態(tài)的事例各一種，然后組織學生分組列舉其它例子并記錄在紙上，隨后各小組交流。交流的同時把學生列舉的例子用課件展示一兩個最具代表性的圖片，再要求學生為能舉出的例子列舉出一二個加以補充。這樣經(jīng)過學生思考、討論、交流、再結(jié)合形象直觀的圖片觀看，留給學生的印象就很深刻，甚至在期中復(fù)習時學生都能說出他們小組當時列舉的是什么例子。凡事皆有“度”，適度才有可能收到預(yù)期的效果；過度則會事與愿違，適得其反。因此，生物多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節(jié)奏，要以有助于學生接受與類比知識為前提。

2. 多媒體教學不是玩花樣

由于目前多媒體教學很受熱棒，不少教師一哄而上。很多教師在課件上大做文章，在課件中插入大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用，甚至一味追求新奇、刺激，以迎合學生新鮮的口味；有的教師將插圖弄得過分夸張甚至失真，甚至在不該插圖的地方插了圖，而插圖之后沒有解說，只求達到所謂的美化效果。還有在課件里二維三維動畫、影視錄像應(yīng)有盡有，看起來熱熱鬧鬧、新穎別致，讓學生大開了眼界，實際上卻分散了學生的注意力，抑制了學生的思維活動，學生也容易對圖片產(chǎn)生依賴而養(yǎng)成思維的惰性。這樣做不僅粗暴地侵占了學生的創(chuàng)造的空間，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，而且給課堂教學帶來了許多負面影響。本人在進行生物教學中對這一方面也深有感觸。

因此，生物多媒體課堂教學中插入的圖片與音樂應(yīng)嚴格挑選，要講究實效，該割舍的就得棄之。選用圖片要注意色彩搭配，圖片有機結(jié)合，不僅要給人以感觀上的舒適，而且要便于以圖示文、據(jù)聞解圖。音樂的選用要注意營造和諧的氣氛，渲染特定的情境，主導(dǎo)師生情感的交流，不該使用的地方就堅決不用。

3. 多媒體不能代替板書、板圖

自從使用多媒體教學以來，筆者發(fā)現(xiàn)了一個很現(xiàn)實的問題：教師的板書越來越少。很多教師都認為多媒體教學是一種先進的教育教學手段，凡是教學內(nèi)容都可以用多媒體展示出來，這樣就能節(jié)省大量的板書時間，可以用來擴寬知識，提高學生的能力，也可以讓學生有更多的時間進行研究性自主學習。可這樣做雖然節(jié)省了大量的時間，但是屏幕上的內(nèi)容都是一晃而過，并沒有給學生留下太深的印象，也不利于學生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。

板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。教師在板書時，邊寫邊看著學生，同時與學生用語言和眼神等進行交流，板書更多的是思維火花的碰撞，是融入感情的交流，這比沒有思想、沒有感情、冷冰冰的人機交流更能達到好的教學效果。教師科學、正確地運用板書能充分協(xié)調(diào)師生活動，使學生的思維與教師的傳授保持高度一致，進一步深化教學內(nèi)容，鞏固學生的感知力量，突出課堂教學重點。同時，教師的板書設(shè)計合理、漂亮美觀、條理工整，也透露出一個信息：不管做什么事，都要認真。給了學生很好的身教意義，具有深刻的思想教育作用。

4. 對媒體不等同試驗

生物學是一門實驗教學，試驗、觀察、標本的采集和制作等在生物科學的研究中有十分重要的地位。多媒體的運用，使微生物實驗教學注入了新的活力，使得一些原本由于時間、空間限制而無法在課堂上展現(xiàn)的試驗，如今可以通過多媒體得到展示，從而優(yōu)化了課堂教學。細胞核是傳遞信息的中心試驗、生長素的生理作用試驗、豌豆的雜交實驗等，采用多媒體模擬實驗進行教學是十分可取的。然而盡管多媒體模擬實驗演示性和直觀性都很強，但它不利于學生動手能力的培養(yǎng)，也不利于對學生進行科學態(tài)度和科學方法的教育。

多媒體模擬實驗再好，也只是課堂教學的一種輔助手段，它不能解決一切，更不能越俎代庖。如，在學習“花的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，組織學生分組對一朵花的結(jié)構(gòu)進行解剖并一一粘貼，比單純用多媒體展示花的結(jié)構(gòu)效果要好得多。又如，在學習“有機物從哪里來”這一節(jié)時，課堂上進行“花也在光下制造淀粉”的演示實驗，學生感到直觀、真實、生動，很容易理解綠色植物在光下制造淀粉，自然而然地得出光合作用的條件是光，光合作用的產(chǎn)物是淀粉的結(jié)論，很容易就掌握葉片中含有大量的綠葉素等知識，其教學效果是視頻錄像所不及的。

總之，根據(jù)教學規(guī)律，學生是課堂主體，教師在教學中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，無論計算機的功能多么完備，多媒體教學也不能完全取代現(xiàn)行的教學方式，它只能作為一種輔助教學的手段。所以，在生物教學中對多媒體的使用最忌該用而不用，不該用卻無目的、無計劃地濫用。在生物教學中，必須深入研究，要恰當?shù)卦O(shè)計、運用多媒體，使之與其它教學手段有機結(jié)合，從而優(yōu)化課堂教學，這樣才能體現(xiàn)出多媒體的真正價值。正如一位教育專家所說的，好的課件不是看它可運用多少制作手段和包含了多少科技含量，而是看它是否適應(yīng)教學，是否能給學生以啟發(fā)和引導(dǎo)。當然，多媒體教學畢竟是新的教學手段，還需要我們進一步地研究與探索。