對(duì)中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的探討

前言

所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的輔導(dǎo)和最適合的教育，并進(jìn)行不同層次的檢測(cè)和評(píng)估，從而讓學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學(xué)遵循孔子提出的“有教無(wú)類，因材施教”的教學(xué)原則，以馬克思主義哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育中關(guān)于構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的策略與目標(biāo)的要求。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的差異性和獨(dú)特性，能夠適性而教、因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

1.構(gòu)建分層學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建分層學(xué)習(xí)小組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師首先要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查，按照測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能、技能、心理、思想品德等因素進(jìn)行綜合分析，歸類建檔。可大致把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次組：A層組為特長(zhǎng)發(fā)展生，B層組為能力發(fā)展生，C層組為基礎(chǔ)生。分層教學(xué)中的學(xué)生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨著學(xué)生積極性、能力、成績(jī)等呈動(dòng)態(tài)變化。其結(jié)構(gòu)形式，主要以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定位”為前提。值得注意的是構(gòu)建分層學(xué)習(xí)小組時(shí)，要充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生你追我趕，切莫因分層而給基礎(chǔ)生貼上自卑的標(biāo)簽，教師要充分做好他們的思想工作。

2.確定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

一堂課的教學(xué)目標(biāo)可分為高、中、低三個(gè)不同層次的教學(xué)要求。A層組學(xué)生要在基本要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬；B層組學(xué)生要緊扣基本要求學(xué)習(xí)；C層組學(xué)生在學(xué)習(xí)速度和難度上的要求則可略有降低，要多加幫助，采取低起點(diǎn)、循序漸進(jìn)的方法，把訓(xùn)練目標(biāo)分解成幾個(gè)有梯度的連貫的分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際一步或幾步達(dá)到教學(xué)要求。在制訂各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不能太低，降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，以致完不成教學(xué)任務(wù)。換言之，確定教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。

3.設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)問(wèn)題

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，應(yīng)以學(xué)生的接受能力和知識(shí)為基礎(chǔ)，主要分為四種題型：復(fù)習(xí)檢查型、解釋辨析型、歸納綜合型、點(diǎn)評(píng)鑒賞型。第一種題型主要為C層組學(xué)生設(shè)計(jì)，第二種題型主要為B層組學(xué)生設(shè)計(jì)，第三種題型主要為A組層學(xué)生設(shè)計(jì)；第四種為自由發(fā)揮的開放題，訓(xùn)練分步，因人定標(biāo)。如在《荔枝蜜》一文的課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題：①有感情地朗讀課文。②作者為什么對(duì)蜜蜂有如此大的感情變化？③作者歌頒蜜蜂，實(shí)際歌頌誰(shuí)？這三個(gè)問(wèn)題不多不少，恰如其分，能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，因《荔枝蜜》是散文，筆者便采用了有感情地朗讀這種“整體感知”課文的方法，可以說(shuō)是最簡(jiǎn)單又最實(shí)用的。而后兩個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在認(rèn)真朗讀、充分思考的基礎(chǔ)上回答，問(wèn)題的難度呈“層次性發(fā)展”，屬于發(fā)展性問(wèn)題。

4.選擇分層測(cè)試練習(xí)

分層測(cè)試練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核。測(cè)試練習(xí)可分為三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生必做題；第二層次為簡(jiǎn)單的綜合題，以B層學(xué)生水平為限，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；第三層次為綜合題和探索題，主要供學(xué)有余力的A層學(xué)生練習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。如教學(xué)《死海不死》一文后設(shè)計(jì)如下測(cè)試題：①（鞏固題）摘錄抄寫文中的四個(gè)詞語(yǔ)，并利用其中至少兩個(gè)串寫一段文筆流暢、內(nèi)容充實(shí)的片段。②（提高題）學(xué)習(xí)本文引用神話傳說(shuō)的說(shuō)明方法，仿寫一篇說(shuō)明文。③（發(fā)展題）要求優(yōu)等生學(xué)習(xí)本文矛盾統(tǒng)一的命題方式，模仿命題并完成寫作。另一種分層測(cè)試練習(xí)將試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩類。

5.強(qiáng)化分層協(xié)同指導(dǎo)

分類指導(dǎo)從場(chǎng)地來(lái)說(shuō)可分為課內(nèi)、課外指導(dǎo)；從內(nèi)容來(lái)說(shuō)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等指導(dǎo)；從對(duì)象來(lái)說(shuō)分A、B、C三層學(xué)生指導(dǎo)。就A層學(xué)生而言，筆者針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)或潛在的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種形式的語(yǔ)文興趣競(jìng)技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，促其發(fā)揮潛力。一是建立文學(xué)社；二是開展讀書、編報(bào)活動(dòng)；三是進(jìn)行演講、辯論賽；四是組織導(dǎo)游隊(duì)；五是搞社會(huì)調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告等。就C層學(xué)生而言，筆者實(shí)行“調(diào)節(jié)非智力因素和彌補(bǔ)知識(shí)缺陷”雙管齊下策略。依據(jù)其個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，從情感、心理、意志、信念等方面著手，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)、心理談話。與此同時(shí)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群眾力量，要求A、B層學(xué)生和C層學(xué)生“結(jié)對(duì)”，搞好“一幫一”活動(dòng)。分層協(xié)同指導(dǎo)，為學(xué)生提供了共同進(jìn)步的條件和環(huán)境，既幫助他們提高語(yǔ)文成績(jī)，又培養(yǎng)他們的合作精神，充分發(fā)揮了語(yǔ)文教學(xué)中的多元功能。

小結(jié)

總之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠使各類不同的學(xué)生選擇到適合自己的教學(xué)目標(biāo)，從而樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。