新時(shí)期高校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育探析

摘要： 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，是提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其德智體全面發(fā)展的必由之路，也是我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的要求。本文通過分析新時(shí)期加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性，從四個(gè)方面探討了如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 人文素質(zhì)教育 內(nèi)涵 必要性 途徑

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。”在提高國民素質(zhì)的偉大工程中，大學(xué)生的人文素質(zhì)教育起著極其重要的作用，它處于素質(zhì)教育的核心地位。醫(yī)學(xué)生作為高等教育中的一分子，將來是要從事醫(yī)療工作的，由于其職業(yè)的特殊性、職業(yè)道德的內(nèi)在要求，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育對他們來講顯得尤為重要。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德術(shù)雙馨優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵所在。

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個(gè)人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，即是使醫(yī)學(xué)生通過對人類優(yōu)秀文化成果的選擇與繼承，內(nèi)化為醫(yī)學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定的良好的內(nèi)在品質(zhì)，對醫(yī)學(xué)生的發(fā)展具有潛在、長遠(yuǎn)的作用和影響。它是以塑造人的精神境界、人格品位乃至民族精神為主要內(nèi)容的教育，其目的主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系，以及自身的理智、情感、意志等方面的問題，最終使醫(yī)學(xué)生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)及創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野。人文素質(zhì)教育以人文學(xué)科為主要內(nèi)容，但人文素質(zhì)教育不等于人文學(xué)科教育。人文素質(zhì)教育不僅僅是人文知識的灌輸，更是人文學(xué)科中內(nèi)含的價(jià)值——以愛國主義和高尚醫(yī)德為核心的人文精神向個(gè)體身心中的內(nèi)化，這正是人文素質(zhì)教育的重要特征，也是醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的主要目的所在。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性

1.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是社會文明與時(shí)代的要求

科學(xué)與人文是人類社會發(fā)展的兩只翅膀，缺一不可。讓科學(xué)具有高度的人文關(guān)懷，是時(shí)代的要求和趨勢，也是社會文明和進(jìn)步的需要。人文素質(zhì)教育的最大作用是使人逐步形成較為完善的人格品質(zhì)，而完善的人格品質(zhì)會使人具有積極的人生觀、價(jià)值觀，會使人對社會作出更多的貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)生也不例外，以生物醫(yī)學(xué)為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的要求也在不斷提高，這就要求醫(yī)生及未來的醫(yī)生——醫(yī)學(xué)生除了具備精湛的醫(yī)術(shù)外，還要有厚實(shí)的人文基礎(chǔ)，有關(guān)注人類價(jià)值與精神的能力，為患者提供人性化的醫(yī)療服務(wù)能力。

2.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是人文素質(zhì)教育處于醫(yī)學(xué)教育弱勢地位的要求

由于受20世紀(jì)50年代初期我國選擇的前蘇聯(lián)單科性醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)模式的影響，這種過分強(qiáng)化“專業(yè)”意識、專業(yè)教育的模式，導(dǎo)致了許多學(xué)生知識面狹窄、人文素養(yǎng)較差等。雖然從20世紀(jì)80年代起，各高校都開始意識到加強(qiáng)人文教育的必要性，特別是1995年原國家教委在50多所院校開展人文素質(zhì)教育的試點(diǎn)工作后，各試點(diǎn)院校在加強(qiáng)人文素質(zhì)教育方面進(jìn)行了許多有益的探索，開展了許多工作，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但不可否認(rèn)，目前也還存在不少問題。在醫(yī)學(xué)院校，其教育思想、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)及校園文化建設(shè)等方面，都存在著與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展不相適的問題。［１］反觀西方國家，從20世紀(jì)70年代以后，就非常重視人文教育和倫理道德教育，強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)，許多國家明確提出在教育中給予人文科學(xué)與自然科學(xué)同等的地位。我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育重醫(yī)學(xué)輕人文，較少考慮對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著實(shí)踐的發(fā)展已暴露出嚴(yán)重的弊端?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)高等教育不得不重新考慮醫(yī)學(xué)中自然科學(xué)和人文科學(xué)的整合，追求醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神的融合，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育。

3.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是社會對人才評價(jià)的要求

一個(gè)具有良好人文素養(yǎng)的人，必定是擁有較深人文底蘊(yùn)的人。人文底蘊(yùn)是一個(gè)人內(nèi)在生命中文化積累的深度和厚度，是生命發(fā)展中最重要的潛質(zhì)，它能加深人們對自身、對他人、對社會的溝通和理解。大學(xué)畢業(yè)生“自主擇業(yè)”、用人單位與畢業(yè)生“雙向選擇”是我國在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的大學(xué)生就業(yè)方式。在人才市場的激烈競爭中，就業(yè)不僅需要從事某一行業(yè)的專業(yè)技能，還必須具備對今后的職業(yè)生涯可能產(chǎn)生重大影響的人文素質(zhì)，如人際溝通交往能力、自我表現(xiàn)能力、自我推銷能力、自我發(fā)展能力、工作責(zé)任心、意志品質(zhì)、行為合作能力等。這必然要求現(xiàn)代高等教育注重大學(xué)生人文精神、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，認(rèn)真研究與實(shí)踐醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育無疑具有深刻的意義。［２］

4.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的要求

新時(shí)期什么樣的醫(yī)師才是合格的？許多國家在通過對未來衛(wèi)生服務(wù)需求的預(yù)測和對現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上得出的共識是：只有全面發(fā)展的人，才能稱得上是合格的醫(yī)學(xué)人才。合格的醫(yī)生不但在價(jià)值觀、知識和能力、思維方式、體魄和心理等方面的素質(zhì)達(dá)到新的水平，而且能隨著社會的發(fā)展而不斷進(jìn)步。1995年我國教育部制定了高等醫(yī)學(xué)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，2001年又出臺了《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》，其中明確指出：“發(fā)展醫(yī)學(xué)教育，提高我國醫(yī)學(xué)科學(xué)水平，培養(yǎng)和造就一支適應(yīng)社會需求、結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)涞膶I(yè)衛(wèi)生隊(duì)伍，使衛(wèi)生事業(yè)更好地為人民服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，這既涉及到每個(gè)家庭和個(gè)人的切身利益，又關(guān)系到社會主義精神文明建設(shè)和經(jīng)濟(jì)與社會的可持續(xù)發(fā)展?！币虼耍t(yī)學(xué)生的教育，除專業(yè)知識教育外，還必須加強(qiáng)與健康、醫(yī)療有關(guān)的社會科學(xué)、哲學(xué)、文化、環(huán)境和倫理等人文素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)健康人格的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。［３］

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑

醫(yī)學(xué)生是未來從事醫(yī)療活動的主要力量，他們的人文素質(zhì)如何，不僅顯示著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展水平，而且折射出我們整個(gè)民族的文明程度。唯有提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，才能使其在醫(yī)療實(shí)踐中關(guān)注人的生存質(zhì)量、生活理念和生活方式，關(guān)心人的生活環(huán)境，自覺地尊重患者的人格和自尊，才能發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛護(hù)病人。

1.人文素質(zhì)教育必須與專業(yè)教育相結(jié)合

高校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育應(yīng)充分發(fā)揮業(yè)務(wù)教師言傳身教的作用，而教師文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高是營造人文氛圍的重要方面，教師的行為常常對學(xué)生影響很大。因此，開展人文素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)要求廣大教師轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立科學(xué)與人文相統(tǒng)一的哲學(xué)觀。一是不斷加強(qiáng)專業(yè)教師自身的人文功底，對教師進(jìn)行定期或不定期的人文素質(zhì)培訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵他們參加各種高層次學(xué)術(shù)活動，擴(kuò)展教師視野，要求他們重視自身的人文修養(yǎng)，克服重專業(yè)輕人文的錯誤傾向，并鼓勵教師把人文素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課程的教育之中。二是對于人文課程教師，要求其多學(xué)習(xí)和了解醫(yī)學(xué)知識，尋求更多的醫(yī)學(xué)和人文的契合點(diǎn)。在這一點(diǎn)上，我校始終倡導(dǎo)將醫(yī)學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，融人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育為一體，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，促進(jìn)人文精神與科學(xué)精神的融合，從而不斷推動醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的深入開展，取得了良好的效果。

2.人文素質(zhì)教育必須與人文社會科學(xué)教育相結(jié)合

對于醫(yī)學(xué)生而言，使他們掌握一定的人文社會科學(xué)理論和知識，不僅有利于促進(jìn)他們在專業(yè)內(nèi)的創(chuàng)造性思維，而且能使他們在以后的學(xué)習(xí)工作中獲得一種對生命更深層次領(lǐng)悟的意識和能力。因此，在醫(yī)學(xué)生的教育過程中，首先要按新的醫(yī)學(xué)模式改革現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)人文課程為基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合的人文素質(zhì)教育課程的新體系。其次，在教育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)大膽地、充分地借鑒人類優(yōu)秀的文明成果作為醫(yī)學(xué)生成長的源泉，凡一切有利于他們塑造博愛、高尚、健康人格的知識和理論，都應(yīng)積極吸收，為其所用。最后，在教育方法上，應(yīng)倡導(dǎo)課堂討論、角色扮演、話劇表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

3.人文素質(zhì)教育必須與校園文化建設(shè)相結(jié)合

校園文化是整個(gè)社會文化的一個(gè)支系，是一種具有引導(dǎo)性的亞文化。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，旨在通過各種文化載體活動，使人類優(yōu)秀文化的精神內(nèi)核轉(zhuǎn)化為受教育者的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，從而成為維系人類社會的生存與發(fā)展的重要因素。因此，營造良好的校園文化氛圍，除了校園景觀的美化外，首先應(yīng)開設(shè)一系列的人文講座，諸如我校開展的名家講壇、“科學(xué)人生”系列講座、大學(xué)生形勢政策報(bào)告會、詩詞鑒賞講座、高雅藝術(shù)進(jìn)校園講座等，拓展醫(yī)學(xué)生人文知識，開闊其視野。其次，應(yīng)以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、事實(shí)和人類文明的共同成果，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。例如，我校通過開展“中華詩詞名篇朗誦會”、“紅色贊歌”大型晚會、“軍歌嘹亮國旗紅”大型廣場歌會、“母親贊歌”等群眾性活動，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，既使民族精神得到了發(fā)揚(yáng)光大，又培養(yǎng)了我校醫(yī)學(xué)生健康、高尚的優(yōu)秀品質(zhì)，使優(yōu)雅靈秀的校園充滿了濃郁的人文氣息。

4.人文素質(zhì)教育必須與社會實(shí)踐相結(jié)合

醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提高離不開情感的體驗(yàn)、實(shí)踐的熏陶、生活的磨煉。要使醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)真正有所提高必須讓學(xué)生走出校園，在實(shí)踐中啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人、關(guān)注社會，從情感上體驗(yàn)到對人文素質(zhì)的渴求。社會實(shí)踐是人才培養(yǎng)和發(fā)展的最終決定力量。醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)生必須參加見習(xí)、實(shí)習(xí)教育過程及其它社會實(shí)踐活動。在這些活動過程中對他們不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行歷史、文化、服務(wù)意識、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人際交往能力等方面的人文素質(zhì)教育是十分必要的。除此之外，應(yīng)結(jié)合暑期“三下鄉(xiāng)”活動、“為民服務(wù)活動”、社會調(diào)查等社會實(shí)踐活動使學(xué)生接觸社會、了解社會、服務(wù)社會，充分培養(yǎng)、鍛煉醫(yī)學(xué)生的集體合作精神、社會責(zé)任感，逐漸內(nèi)化醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，樹立以病人為中心的服務(wù)理念，在服務(wù)社會中感悟和實(shí)踐醫(yī)學(xué)的人文精神和職業(yè)道德，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，使醫(yī)學(xué)生真正成為“健康所系，性命相托”的保護(hù)神。

總之，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非一朝一夕之功，但只要明確目標(biāo)，穩(wěn)打穩(wěn)扎，長期堅(jiān)持，必將會有可喜的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)人文精神也會得到進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)。我們相信，只要我們明確目標(biāo)、堅(jiān)定信念、不斷探索和前進(jìn)，就一定能培養(yǎng)出新時(shí)期社會認(rèn)可和需要的德術(shù)雙馨的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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