高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)個(gè)案分析

摘要： 本研究采用對(duì)一堂高一英語(yǔ)課進(jìn)行錄音的形式，對(duì)教師話語(yǔ)在話語(yǔ)量、教師的提問(wèn)類(lèi)型、反饋方式和L1-L2的轉(zhuǎn)換等微觀變量進(jìn)行系統(tǒng)分析。研究表明，在使用牛津版的新教材后，學(xué)生有較多的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)，課堂參與的程度高。教師主要充當(dāng)管理者和示范者的角色。但是，教師的展示性問(wèn)題和祈使句型的使用仍然多，這需要教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)加以注意。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 教師課堂話語(yǔ) 個(gè)案分析

一、前言

在本族語(yǔ)為漢語(yǔ)的中小學(xué)校，學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言基本在課堂上完成。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)就顯得非常重要。教師課堂話語(yǔ)可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是組織教學(xué)語(yǔ)言，它包括課堂用語(yǔ)、指示用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)和教師反饋用語(yǔ)；另一類(lèi)指?jìng)魇谛畔⒄Z(yǔ)言，教師話語(yǔ)被看作向?qū)W習(xí)者提供可理解語(yǔ)言輸入的一種“簡(jiǎn)單代碼”，如教師向?qū)W習(xí)者的提問(wèn)、對(duì)課文的講解、對(duì)學(xué)習(xí)者問(wèn)題的回答和對(duì)課堂操練所做出的提示和反饋等。

湖南省衡陽(yáng)市的高一學(xué)生今年開(kāi)始使用牛津版的新教材。這套牛津版的新教材由譯文出版社出版。與以往英語(yǔ)教材對(duì)比，其明顯的特色在于Welcome to the unit，Task，Project和Self-assessment這四個(gè)部分，突出了任務(wù)型教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)外使用英語(yǔ)的能力。那么對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的改變能否給他們帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍呢？教師在處理新的教學(xué)任務(wù)時(shí)，課堂話語(yǔ)跟傳統(tǒng)課堂相比會(huì)有什么不同呢？本文擬通過(guò)對(duì)一堂具體的英語(yǔ)課進(jìn)行話語(yǔ)分析，探討教師話語(yǔ)的特點(diǎn)。這堂課以任務(wù)單元為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)結(jié)對(duì)、小組合作的方式，親歷語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)其任務(wù)目標(biāo)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本文將著重分析課堂話語(yǔ)在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）教師和學(xué)生的話語(yǔ)量。（2）教師的提問(wèn)類(lèi)型。（3）教師的反饋方式。（4）教師的L1-L2轉(zhuǎn)換。

2.研究方法

本研究采用自然調(diào)查法。研究者在沒(méi)有任何干預(yù)的情況下，對(duì)自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究。本研究在真實(shí)課堂中進(jìn)行，采用了現(xiàn)場(chǎng)錄音的方式。任課老師所授的課是正常課堂授課計(jì)劃的一部分。教師先讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)日的主題匯報(bào)，之后就學(xué)?；顒?dòng)安排這一話題把全班學(xué)生分為四組展開(kāi)討論，討論過(guò)后進(jìn)行全班匯報(bào)，并評(píng)出最優(yōu)秀的小組。最后是一個(gè)寫(xiě)通知的寫(xiě)作訓(xùn)練。錄音后，研究者將錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面文字，并就其中的課堂話語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。整個(gè)語(yǔ)料收集過(guò)程持續(xù)45分鐘，共獲得45分鐘的課堂錄音。轉(zhuǎn)寫(xiě)的文字材料中省略了重復(fù)的對(duì)話。

3.受試

參與本研究的受試為湖南省衡陽(yáng)市一普通中學(xué)的高一學(xué)生。他們剛剛初中畢業(yè)，年齡在14—16歲之間。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。部分男生的口語(yǔ)水平低。受試的教師為擔(dān)任此班英語(yǔ)教學(xué)的老師，教齡11年，是一個(gè)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。師生都是第一次接觸牛津版的新教材。

4.結(jié)果與結(jié)論

（1）話語(yǔ)量

本堂英語(yǔ)課總時(shí)間為45分鐘，師生總話語(yǔ)量為34分鐘，占75.5%，其中學(xué)生話語(yǔ)量為23分鐘，占67.6%，教師話語(yǔ)量為11分鐘，占33.4%。教師的話語(yǔ)分布主要集中在前4分鐘的主題匯報(bào)和后十分鐘對(duì)通知的講解上。這表明，以學(xué)生討論為中心的課堂上，教師話語(yǔ)所占的比重不多，大部分時(shí)間由學(xué)生支配，這改變了傳統(tǒng)課堂由教師唱獨(dú)角戲的局面。Ellis（1990）指出，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)使用第二語(yǔ)言的嘗試才能達(dá)到促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得的目的。學(xué)生在課堂上有大量時(shí)間使用所學(xué)的第二語(yǔ)言，這是符合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。

（2）提問(wèn)類(lèi)型

教師課堂提問(wèn)涉及的問(wèn)題一般分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題指提問(wèn)者已經(jīng)知道答案，并且答案是唯一的問(wèn)題，被問(wèn)者可以在資料中直接找到答案，且只需表層理解、短時(shí)記憶便可回答。而參考性問(wèn)題指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。Duckworth（1981）指出這類(lèi)問(wèn)題也叫開(kāi)放性問(wèn)題或元認(rèn)知問(wèn)題。Mystrand（1997）把此類(lèi)問(wèn)題叫做真正的問(wèn)題。在本次課堂中，教師共提問(wèn)23次，其中展示性問(wèn)題15個(gè)，占68.18%，參考性問(wèn)題8個(gè)，占31.82%。在課堂的開(kāi)頭，教師主要使用參考性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生積極思維，刺激語(yǔ)言輸出，促進(jìn)師生的真正交流。在后來(lái)的講解通知環(huán)節(jié)中，教師多用展示性問(wèn)題，讓學(xué)生回答課文中的內(nèi)容。以上結(jié)果表明，教師在提問(wèn)類(lèi)型上還是以展示性問(wèn)題為主，沒(méi)能走出傳統(tǒng)課堂的提問(wèn)模式。教師雖然在課堂上讓學(xué)生分組討論，但是教師沒(méi)能真正發(fā)揮促進(jìn)者的作用。這是值得注意的。

（3）反饋方式

Tustall和Gipps指出，教師反饋有兩種類(lèi)型：評(píng)價(jià)型反饋和描述型反饋。評(píng)價(jià)型反饋指教師在反饋時(shí)指出學(xué)生回答正確與否，這種反饋在現(xiàn)實(shí)交往中出現(xiàn)不多，且只關(guān)注語(yǔ)言形式。它分為積極反饋和消極反饋。積極反饋比起消極反饋，更有助于學(xué)習(xí)者的行為。描述型反饋則與學(xué)生的真實(shí)能力有關(guān)。此堂課中，教師運(yùn)用了11個(gè)相同的積極反饋來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的討論情況，很少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。盡管反饋形式有些單一，但對(duì)提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，還是很有幫助的。

另外，學(xué)生在回答知識(shí)型問(wèn)題時(shí)，教師用重復(fù)學(xué)生的回答的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的確認(rèn)和記憶。描述型反饋的使用讓師生之間的交流更加深入，也擺脫了教師作為權(quán)威者的角色定位，有利于學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得。

（4）教師L1-L2轉(zhuǎn)換

會(huì)話是一個(gè)雙方商議“權(quán)力與義務(wù)”關(guān)系的過(guò)程。在外語(yǔ)教學(xué)中，盡管“全語(yǔ)言教學(xué)”在目前備受推崇，但是，交際雙方為了保證會(huì)話的順利進(jìn)行，增強(qiáng)雙方的吸引力和理解程度，教師進(jìn)行L1-L2的轉(zhuǎn)換，是有必要的。此課堂中，教師總實(shí)現(xiàn)5次L1-L2的轉(zhuǎn)換過(guò)程。分別用來(lái)解釋、布置討論任務(wù)；解釋生詞“inform”的用法，講述通知的模式和布置寫(xiě)作任務(wù)。實(shí)現(xiàn)從L1到L2的轉(zhuǎn)換，一方面是用學(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)有助于學(xué)習(xí)者減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)（Cook，2001），緩解焦慮情緒和心理壓力（Stibbard，1998），從而提高可理解性輸入的質(zhì)和量。另一方面有助于學(xué)習(xí)者更好地理解和表達(dá)（Cook，2001），避免學(xué)習(xí)者理解錯(cuò)誤帶來(lái)的交際障礙（SwainLapkin，2000），穩(wěn)定師生關(guān)系（PenningtonBalla，1998），從整體上促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)課堂話語(yǔ)的微觀分析，我們可以得出以下結(jié)論：

1.在這堂以學(xué)生討論為主的英語(yǔ)課中，學(xué)生有較多的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，教師只是充當(dāng)了管理者和示范者的角色，改變了傳統(tǒng)課堂教師控制整個(gè)教學(xué)的局面，符合新教材給教師提出的要求。

2.教師在課堂上盡量使用積極反饋和描述性反饋，促進(jìn)了學(xué)生討論的順利進(jìn)行，擴(kuò)大了學(xué)生二語(yǔ)的輸出量，有利于學(xué)生二語(yǔ)的習(xí)得。

3.教師話語(yǔ)中的使用的句型多為祈使句，這表明教師仍然沒(méi)有擺脫教師作為課堂教學(xué)權(quán)威的形象。

本個(gè)案只是小范圍的研究，難以反映普遍的狀況。

參考文獻(xiàn)：

［1］周星，周韻.外語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)分析大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002.1.

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